初中化学课堂中生活化教学的应用探讨

舒红亚

摘要：初中化学作为中考的重点科目，对学生的学习能力提出一定的要求，化学作为最重视培养理科学习思维的科目，在学习上具有一定的困难，因此教师应当以新型教学理念为指导思想，做出教学方法的改变。“学好数理化走遍天下都不怕”这句话可以反其道而行之，便是从生活出发，寻找化学课本知识内容与生活的连接点，以此为突破口推行生活化教学，提高学生的学习兴趣，培养学习动力，养成在生活中发现问题分析并解决问题的能力。

关键词：初中化学;生活化教学;激发学习兴趣;深化记忆理解;强化知识实践

化学是一门与生活息息相关，建立在实验基础上的学科，在日常生活中随处可见化学知识，大到水循环、资源保护，小到食物发酵、浴室清理，都涉及到化学知识，教师帮助学生理清知识联系与脉络，帮助学生建立知识连接，激发学生学习兴趣，提高知识掌握程度，实现生活化教学。本文笔者结合多年教学经验，针对初中化学课堂中生活化教学的应用做出如下探讨，希望能为广大教师带来一定的启发和帮助。

一、激发学习兴趣

兴趣是推动教学任务进行的不竭力量之源，是生活化教学得以实现并发挥重要作用的关键因素，生活化教学可以在课堂的任意时间完美融入，于课堂开始前，生活化教学起到引入教学内容，激发学习兴趣的作用。课堂前期，生硬的开始会使得学生联想到学业的压力，从而产生抵触情绪，这种情绪会拖累教学活动的效率，影响课堂进行，结合生活化教学，从学生熟知的生活内容开始，给予课堂开始完美的转场，可以增添课堂的新鲜感，有效激发学生的求知欲。在生活化教学的节奏中，可以帮助学生引发连锁思考，开拓学习思维，提升知识眼界，并将这种良好的习惯带入到后续的学习生活中去。

例如，在学习“碳与碳的氧化物”章节时，本章节具有重要的学习地位，是中考的重要考试内容，同时与生活的联系较为密切，因此我决定采用生活化教学的方式，激发学生的学习兴趣，带动学习动力，同时开展小组教学，鼓励小组之间自由讨论。课堂开始时，我向学生提问：“大家在观看舞台剧或电影时，常常会出现烟雾，以渲染腾云驾雾，天上人间的场景，大家知道烟雾是怎么原理吗？”一些知识面较广的学生回答道：“是干冰！”我对学生的表现表示肯定，并提高提问的难度：“大家在夏天买葡萄时，有没有发现葡萄表皮有一层蓝色的东西？”学生面面相觑，不知道该怎么回答，“带着疑问，我们开始今天的学习吧。”学生的积极性得到了充分的调动，课堂效率也相对提高。

二、深化知识理解

学生对课本知识内容的掌握，需要大量的练习，其中包括课前预习，课堂学习及课后复习，可以看出，课前与课后的学习需要学生具有较强的自学能力及自主学习意识作为基础，才得以保证实施，同时预习与复习效率和课堂知识内容的掌握程度具有较深的关系。通过生活化教学的构建，将枯燥的化学知识生动的表现出来，结合生活中有趣的场景辅助学生进行理解，体验课堂与现实的联系，在生活中寻找与课本知识的联系，在课堂学习中完善沟通桥梁的构建。学习过程中，针对学生提出的疑问，教师应当结合生活实践内容进行解释，帮助学生完成理解，以保证二次学习时，学生可以有效地完成回忆和复习。

例如，在学习“溶液”这一章节时，合理巧妙地引入可以帮助学生加深知识记忆，深化知识理解，我会以场景模拟地形式引入知识内容，“今天我在做早餐的时候，不小心将油溅到了袖口上，到了办公室我才发现，然后我去化学实验室取了一瓶东西，成功化解了我的烦恼，大家可以猜到是什么嘛？”学生展开了激烈的討论，“肥皂水！”我笑着摇头：“实验室可没有肥皂水哦。”随后我公布了结果“是酒精，这其中蕴含的化学原理是‘相似相溶’，这便与本堂课的内容有关，请大家跟随我开始本堂课的学习。”学生在惊讶的同时，端正坐姿翻开课本，开始本堂课的学习。

三、优化实验活动

化学作为一门基础性的自然学科，实验探究无疑是一种行之有效的知识探究途径。由于化学知识和实际生活息息相关，所以在生活化教学模式中，可以组织一些生活化的实验活动。这样一来，不但可以通过实验突显出化学知识的本质特征，而且能够使实验活动以学生比较熟悉的形式开展。相对于常规实验活动，生活实验无疑更加有利于促进学生的知识理解。

在生活化实验中，首先要考虑实验药品的生活化，通过生活化实验材料的应用，不但可以使学生对实验材料的使用更加得心应手，而且能够充分节约实验材料。例如，可以用易拉罐代替实验中的铝，用果导片代替酚酞，用铅笔芯代替石墨。其次，对于实验内容，同样应该考虑生活化的组织方式。例如，在学习“常见的碱”这一知识点时，我利用很多学生都非常喜欢吃的“鸡爪”进行了实验。具体来讲，我让学生将鸡爪浸泡在氢氧化钠溶液当中。之后，要将其和没有浸泡过的鸡爪进行对比。这样一来，不但可以促进学生对相关知识的理解，而且能够使学生感受到化学知识在现实生活中奇妙的应用价值。

四、强化知识实践

创新意识与实践能力是新时代人才考察的标准，因此教师在教学过程中应当重视对学生全面素质的综合培养，为我国发展迈向新时代做好人才储备。在化学课程中，结合生活教学进行实验的讲解，在教师的辅助下，完成实验的操作，在操作过程中强化实践，培养动手能力，提高知识的应用程度，从而做到知识启发与联想，在生活中运用知识解决问题。

例如，在学习“燃料及其应用”这一章节时，首先我要求学生掌握三大可燃性气体，那便是一氧化碳、氢气和甲烷，并通过其燃烧方程式分析其产物，并对燃烧过程的热能利用效率进行资料查阅，以此作为基础，对当今世界的能源问题提出作为初中生的合理化意见与看法。围绕问题展开联想，我鼓励学生多看新闻，少看评论，并对所看到的内容进行分析，对任何事物都要有自己的想法与看法，并发挥自身掌握科学知识的作用，从课本走向生活，由生活联想课本。

总而言之，生活化教学作为沟通生活与课堂的重要方式，对培养学生养成良好学习习惯与科学探究意识有重要作用，随着科技的发展，时代对人才突出更多的要求，教师在教学过程中应当利用教学技能，提高学生的学习体验，完成教学目标。

参考文献：

[1]段永红.初中化学生活化教学模式初探[J].学周刊，2016（03）

[2]王士杰.初中化学生活化教学初探[J].学周刊，2015（18）