小学语文中段作文教学开展方略

吴蔚

摘要：  课程标准中对中学段的作文教学是这样的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”作文教学是语文教学的关键一环，是对语文学习成果的综合展现，起到承上启下的作用，对作文教学的探索，能够解决语文教学中的诸多问题。

关键词：小学语文 中段作文 开展方略

作文是对所学字词句段的应用，对个人思想情感的表达，具有一定的现实意义，同时也是对日常教学成果的评估，是对学生创新能力和语言表达能力的培养。但是现阶段的作文教学存在着许多大大小小的问题，直接影响着教学效果的取得，影响对学生能力的培养，探索科学合理的作文教学策略势在必行。

一、改变写作方式

（一）拼音写作

通过用拼音代替一些生僻字的形式，能够有效解决语言的流畅性，解决不会写字的问题。在中学段的作文教学过程中，经常有学生和我说，老师，我想写某个内容的作文，但是许多字我都不会写。对于他们来说，学过的文字和词语是有限的，遇到不会写的情况是非常正常的，但是我们不能让这样的问题影响学生的写作积极性，阻断学生的写作思路。用拼音帮忙，就是一个最好的方法。比如在进行我有一个梦想的作文教学时，有好几位女同学想学习舞蹈，成为一名舞蹈家，在舞台上进行表演，但是在写作的过程中，舞蹈两个字不会写，鼓起勇气的鼓字也不会写，这时候教师就应该允许学生通过标拼音的方式进行语言表达，这样会使学生的写作内容更丰富，表达的情感更真实，也有助于教师通过写作了解学生，拉近与学生之间的距离。

（二）进行仿写

对于中学段的小学生来说，进行写作的创新意识和自主能力确实是不足的，这就需要通过仿写进行写作的过渡，教材中的课文内容，都是经过专家精挑细选的，是有很大的学习价值的，每一段话都是值得字斟句酌的，是有作文技巧的，在学习过一篇课文后，让学生对课文中的一些优美句段进行仿写，然后对一篇文章进行仿写，最后通过仿写的形式能够自己完成作文的写作。比如在学习诸如美丽的小兴安岭这样的描写景物的课文后，其中有许多对景物描写的场景，教师可以要求学生找出自己最喜欢的一段话，进行仿写，并且在课上与大家分享，说一说为什么喜欢这段话，进行过段落仿写后，在学生掌握了关于景物的或者细节的一些写作技巧后，就可以让学生在作文中对印象最深刻的景色进行描写，逐步递进的完成写作的训练，在写作中对仿写中学到的知识加以运用，将其内化为自己的写作技巧。

（三）进行写作后修改训练

在小学阶段，不断进行写作练习的主要目的，就是为了让学生在不断的练习过程中，提升写作技巧，如果盲目的进行写作训练，写作能力却没有提升的话，那这样的写作练习是没有价值的。因此，教师在引导学生完成写作的时候，应该要求小学生在完成写作任务后对自己的作文进行内容检查和问题修改，在中年段，小学生的写作技巧还不成熟，教师应该先以身作则，为学生进行示范，教师要多多分享自己的写作经验，分享写作文的小技巧，在开始的时候，先在班级中选择作文与班级同学一起给作文“挑毛病”。通过这样的过程帮助学生养成检查作文的习惯，教会学生如何检查作文，如何进行相应的修改。同时在分析别人的作文的过程中，也是学习他人写作优点的过程。在一个循序渐进的过程中，学生能够逐渐提高自己的写作素养，写作能力也能够得到迅速提升。在修改的过程中，也能够加深自己的印象，在以后的写作过程中，避免犯同类的错误，自我反省的过程也能够为学生提供推敲和斟酌的机会，让学生对写作的内容和写作的技巧进行更深入的体会，所以说教师要引导好学生进行写作后的作文修改过程，这样才能有助于学生写作水平的提高，有助于学生能力的培养。

二、积累写作素材

（一）挖掘生活中的素材

写作是对生活情感的表达，对生活中所见事物的重新展现，因此生活就是写作最大的素材库，特别是中学段的小学生来说，他们的知识储备是很少的，大量的写作素材都是发生在身边的事情，看过的优美的风景，教师应该积极引导学生，充分利用生活中的丰富素材，指导学生记录和感悟生活。比如在进行写日记习作练习时，学生经常觉得日记没有可写的东西，教师在课堂上可以对学生进行引导，去年冬天上课时，正赶上下雪，我就让学生看向窗外，窗外的雪花纷纷扬扬，非常美丽，下课的时候大家可以去观察一下雪花的形状，在雪地里大家都在做些什么，操场的雪人都是什么形状的，在雪中玩耍时你的心情是怎样的，这些都可以是日记中的内容，我们身边的每一个事物，每一种场景，甚至某个人说的一句话，描述出来，写到日记本上，就是一片内容丰富的日记。就像老舍说的那样：“刮一阵风，便记下来了;下一阵雨，你也记下来。“从生活中积累素材。

（二）课外阅读积累素材

叶圣陶说过“写作基于阅读”，阅读是进行积累的重要一步，教师应该鼓励学生多读书，读好书，在阅读的过程中积累写作经验，学到写作技巧。对学生阅读的书籍来说，范围是广泛的，可以是语文课本，可以是经典名著，可以是报刊杂志，甚至是学生感兴趣的漫画，这些都是学生积累素材的途径。对于中学段的学生来说，对书籍的分辨能力是欠缺的，教师可以根据写作要求，对学生进行书目推荐。比如在进行我来编童话的写作练习时，教师可以为学生列好清单，先去阅读一些名家的童话故事，来为之后的童话写作提供思路和参考。推荐学生阅读郑渊洁老师的《皮皮鲁传》;王金波老师《乌丢丢的奇遇》;以及经典的《一千零一夜》等，讓学生在阅读过程中感受故事发展的顺序，对不同童话角色的不同描写方式，听过童话故事带来了怎样的思考，应用到自己的故事编写中，更有选择性的进行阅读，通过有针对性的阅读，积累童话写作素材，学习童话故事的写作思路。

小学中段的作文教学，是从写话到写作的过渡，相对来说难度较大，因此如何有效的指导小学中段的作文教学，对学生的写作能力提升至关重要。本文笔者从教师和学生两个主体，展开了分析，提出了相应的知道小学中段语文教学中作文教学的策略，希望能为今后的写作教学提供一定的指导意义，推动写作教学更好的发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-3.

[2]韩立福.当代国际教育理论基础导读「M].北京：首都师范大学出版社，2006.