浅议高中数学有效性提问的方法与对策

蒋柏林

摘 要：随着教育改革的发展与不断推进，学生在课堂中的主体地位不断体现，越来越多的教师都注意这一问题的存在，在教学过程中积极采用提问的方式，发挥学生的主观能动性。在进行教学实践的过程中，发现有效的提问能提高整体教学的质量与效率，培养学生的思维能力与创新能力。因此本文将探讨如何在高中数学教学中进行有效的提问。

关键词：高中数学;有效提问;主观能动性

引言：

在教改的不断推进下，众多高中数学教师都放弃了传统的教学方式，采用更加积极有效的方式进行教学与互动，其中采用较多且有效的方式就是提问式。提问式的教学方式在众多课堂中采用，但是有效的提问却很少，难以提升学生的主观能动性与创造性思维。因此本文将从以下三个方面探究，如何进行有效性的提问。

一、问题难易程度的控制

在课堂中进行提问时，必须根据学生的学习情况，适当进行问题难度调整，才能使提问方式的作用发挥到更大。如果在进行提问过程中，所提问的问题难度太大，同学们很难回答出答案，为避免浪费课堂时间，教师只能自己进行回答，从而导致问题难以帮助学生提高学习兴趣与主观能动性。同时如果所提出的问题太过简单，在教师提出后，学生可以直接回答出问题的答案，甚至难以进行思考，达不到提问所需要的价值。所以在进行提问时，教师必须控制问题的难易程度，才能正确达到提问的价值[1]。

例如，在讲解人教版《函数的概念及其表示》这一节课中，为考察学生对函数概念这一定义的理解，教师可提出问题：与是同一个函数吗？教师在提出这个问题后，同学们在进行第一次观察中，很容易认为这两个函数是同一个函数。但是部分同学在认真的观察一段时间会发言两个函数之间的不同，最后发现这两个函数是不一样，两个函数的定义域是不相同的。在这一问题的考察过程中，主要考察了函数的概念。同时这一问题设计在新课的开头时，也起到了旧知识引出新知识的作用，能有效提高整个课堂的效率与质量。

二、把握提问等候时间

在提出问题后，一定要根据问题的实际情况，合理把控问题的等候时间，才能合理安培课程时间，提高课堂效率[2]。例如，对于一些较为简单的问题，教师预留给学生思考的时间，可以短一些，加快课堂进行的效率;在提问一些定义或者概念时，教师可以直接进行提问，并且可以选择点名的方式;对于部分具有开放性的问题，由于需要学生进行细致的思考，才能探究其中的规律，教师可以多留一些时间，保证同学们进行了仔细的思考与探究。在提问过程中，一定需要根据提问的内容与方式预留恰当的足够时间，保证学生的思考是充分且有效的，也保证课堂的高效性。例如在讲解基本不等式问题中，提出一个习题：已知，且，则的最小值为多少？这一问题的难度十分大，对于初次学习基本不等式的学生是难以解决的，所以在进行这一问题提出后，教师需要给予更多的时间与空间，并且可以组织学生进行分组讨论。

三、教师对问题的反馈

在进行数学课堂提问过程中，教师必须针对于学生的回答内容，做出一定的回应，以及一定的评价。在实际的课堂中，课堂中每位同学的学习情况都不相同，都具有一定的差异。例如，在提出一个较为困难的问题时，学习好的同学能在短时间内完成思考过程与解答过程，但是能力较差的同学会出现问题回答慢以及无法独立完成的状况[3]。

例如，在讲解上面这一基本不等式问题：已知，且，则的最小值为多少？在这一习题中，对于初次接触这一问题的学生，难度较大，并且对于部分基础较差的学生，更是很难找到正确的解题思路。因此，在这一问题提出来后，教师首先给予同学们一定的思考时间，并且引导其积极举手回答问题，教师在其回答的过程中，对于其给出的答案或者解题思路进行反馈和评价。如果学生回答错误了，教师不能直接选择不点评，要正视学生回答中的整体思路，根据回答中所出现的错误及时指出，才能帮助其发现错误掌握知识，对于其中所存在优点也进行点评，在点评过程中要增加一定鼓励。如果同学回答正确，教师也要对其进行夸奖与赞扬，同时也可适当让其到讲台上讲解这一习题，锻炼其自主性。在回答过程中，如果教师对于学生的回答不进行回应，或者存在含糊其辞的状况，学生很难发现自己是否出现错误，以及自己出现错误的地方在哪里，从而造成提问的低效，难以达到预期的效果。

结束语

在近些年的教改中，多种教育方式不断出现，其中有效的提问更是取得了优秀的效果。虽然提问的方式十分有效，但是依然具有一定的问题存在，难以达到高效，所以在提问过程中，就需要老师注意问题的难易程度、等候时间以及反馈评价等方面，并进行控制，才能高效的提高学生的积极能动性和创造性思维，提高整体的教学质量与教学水平。

参考文献：

[1]潘波. 新课改背景下高中数学课堂提问有效性策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：1363-1366.

[2]杨朝秀.高中数学课堂上教師提问技巧研究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：20+144.

[3]伍硕.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：196.