视频分析视角下的初中数学实验教学特征的研究

杨兆忠

摘 要：当前数学实验教学更加偏重对学生应用能力的培养，它能够有效提高学生对数学知识的感知能力，帮助学生加深对数学基础知识的理解和基本技能的掌握，感悟数学思想，积累数学活动经验。进而使初中数学教师能有效提高课堂教学实效，为学生今后的数学知识学习奠定良好的基础，把学生培养成为符合时代发展的高素质人才。基于此，教师应当从正文中的两个方面立足于视频分析视角对初中数学实验教学特征进行研究。

关键词：视频分析;初中数学;实验教学;研究策略

引言

视频分析视角是在互联网不断发展的基础上衍生的一种监控教师课堂教学过程的新型教学研究手段。由于开展实验教学具有一定的复杂性和规范性，加上许多初中学生对实验教学流程的相对陌生和实践经验不足，因此教师有效开展数学实验教学，指导学生完成实验任务将面临不小的挑战。利用视频分析视角分析自身的实验教学思路和学生在实验过程中的问题，对影响教学的因素进行有效的教学反思并加以优化方案，无疑能成为教师提高数学实验教学成效的有效途径。

一、初中数学实验教学的发展现状

（一）师生之间的角色转换不到位

初中实验教学是指数学教师坚持“以人为本”的学生观，注重在数学实验教学过程中培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够得到全面发展，适应新时期教育发展和人才培养的具体要求[1]。但是，在初中教学过程中，师生之间的角色转换问题成为了阻碍学生发挥自身自主学习能力的重要因素。师生之间的角色转换不到位主要是由于数学教师这一课堂教学组织者对数学实验教学的认识不到位。数学教师在进行数学实验教学时，只有通过学生自主发现问题、分析问题、解决问题才能够有效提高学生的学习效率和实践能力，只有学生真正参与到数学实验操作中才能保证学生理解数学概念，掌握解决数学问题的能力。除了教师对数学实验教学的认识不到位的原因以外，教师对数学实验教学方法的掌握不够熟练也是导致师生之间角色转换不到位的重要因素。教师在进行数学实验教学时，往往会因为不懂得应用有效的教学方法而使学生不能充分发挥自身的创造性精神和实践探索精神，从而影响教学效果。比如，教师在对苏科版九年级上册数学“第2章 对称图形——圆”中的“2.2 圆的对称性”进行教学时，教师常常难以摆脱传统数学教学的方法，常利用在黑板画圆、引导学生观察等讲授法，图形变化过程蕴含的特征无法直观体现，学生不能通过自己的动手探索发现圆对称性的特征，从而导致课堂教学效率下降，听懂但未完全掌握，解题时易出现脱节，造成学生不能系统掌握圆的对称性的相关特征。

（二）教师的数学实验教学内容过于枯燥

初中阶段的数学知识难度会逐步增加，呈螺旋上升趋势，相对于七、八年级的数学学习偏重于基础和知识体系的建构，九年级的数学学习对学生的逻辑思维能力、操作能力和反思能力都有了很大程度的提高。所以学生往往会对数学学习产生一定的畏难心理。所以，教师在九年级阶段的数学教学中进行富有趣味性的教学尝试，充分激发学生的学习潜能就显得尤为重要。当前教师在现阶段实施的教学方式往往比较枯燥，这种问题的出现主要是由教师自身造成的。我们总认为九年级学生参与课堂积极性不高，因此常采用讲授法进行教学，用讲授法代替数学实验教学，理想的认为传授法能够向学生输出更多的数学知识重点，使学生在有限的时间内掌握更多的数学知识。但我们忽略了重要的一点，就是数学实验教学有机融入数学理论知识教学中能够有效地提高学生的学习效率、激发学生潜能、开拓学生的思维、提高教与学的实效，真正把学生培养成为具有创新意识和实践能力的优秀人才。

二、视频分析视角下可采取的初中实验教学有效研究策略

（一）合理安排教学结构，尊重学生的主体作用

教师要想利用视频分析视角有效提高学生的数学实验应用能力，就要合理安排教学结构，尊重学生在教学环节中的主体地位，充分调动学生的自主能力，培养学生在数学学习中的独立精神。教师要注重在教学过程中引导学生进行自主思考，使学生在数学实验教学中能保持持久的兴趣和探索求知的积极性。比如，在对苏科版九年级上册数学“第1章 一元二次方程”中的“数学活动 矩形绿地中的花圃设计”进行实验教学时，首先要引导学生回顾本章前三节“1.1 一元二次方程”、“1.2 一元二次方程的解法”、“1.3 一元二次方程的根与系数的关系”的知识内容，在保证学生能够熟练掌握一元二次方程解法的基础上，再带领学生设计方案，到户外测量校园内的花圃的相关数据，并让学生思考“为什么利用一元二次方程测算花圃的面积、体积？”、“怎样利用一元二次方程测算校内花圃的面积、体积？”，保证学生思考的同时完成数学实验活动[2]。而这些活动的经常性开展能使今后学生思维的“归纳”与“演绎”"深度对接，能让学生的“直觉”与“理性”"并蒂共生。

（二）优化教学设计，创设生动的数学实验活动

教师除了要合理安排教学结构以外，还要注重在保证教学结构合理的基础上优化教学过程设计，用生动、直观、形象的教学方法创设生动的数学实验教学活动，培养学生的学习兴趣[3]。教师要在教学过程中结合多媒体教学技术展示生活实际内容，引发学生对日常生活现象的深刻思考，给予学生直观的教学体验，丰富数学实验教学的内容和形式，提高学生学习数学的积极性。比如，教师在对苏科版九年级上册数学“第4章 等可能条件下的概率”中的“数学活动 调查‘小概率事件’”进行实验教学时，教师可以带领学生观看有关“小概率事件”的相关微课视频，指导学生掌握判断小概率事件的方法。其次，教师带领学生利用硬币这一常见实验材料测算“抛掷一枚质地均匀的硬币侧面立在桌子上”这一事件的概率。这个过程中学生和教师要通过多次抛硬币来记录“硬币正面落在桌面的次数”、“硬币反面落在桌面的次数”以及“硬币侧面立在桌面的次数”，利用计算机模型进行数据分析，动态呈现事件的概率发生大小，从而使学生深刻认识到“抛掷硬币侧面立在桌子上”是一个小概率事件。

结束语

综上所述，教师在视频分析视角下要仔细分析自身数学实验教学的结构，积极反思教学过程并做不断优化，在尊重学生主体地位的前提下，用解疑证惑引发数学实验，用合情猜想引领数学实验，用理性审视反哺数学实验，使学生能够在数学实验课程中始终保持学习兴趣、自主思考、主动探究，赋予学生数学实验自然生长的力量，为学生的终身发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘军.初中数学实验的教学误区及矫正方法[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：100.

[2]张丹君，唐传奇.数学实验教学的基本原则[J].中国教育技术装备，2018（15）：133-134.

[3]王建順.初中数学实验教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2018（09）：137-138.

本文系淮安市十三五立项课题《“做中学”理念下的数学实验实践研究》阶段研究成果。