高中班主任德育能力提升路径探索

摘要：“百年大计，教育为本，教育大计，德育为本”，当今，素质教育作为主流教育，对高中班主任德育能力提出了较高要求。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，在此过程中开展德育教育，可以帮助学生树立正确的思想观念，促使学生身心健康发展，对提升高中生综合素质能力具有重要作用。本文分析了高中班主任开展德育工作存在的不足，而后提出具体提升策略。

关键词：高中;班主任;德育能力;提升方法

由于高中阶段学生面临高考，难免会出现心理压力，部分学生承受能力弱，甚至会出现思想波动或者过激行为，这对高中生健康成长会造成不利影响。而作为班主任，日常与学生接触最多，开展德育教学具有重要优势，高中时期是学生人格形成的重要时期，在这个时期开展德育工作具体较高价值。但目前，班主任德育工作开展并不理想，依然存在一些问题，影响了德育效果，為此，本文通过分析后，提出了如何提升高中班主任德育能力。

一、高中班主任开展德育工作存在的不足

（一）缺乏明确的德育工作目标

德育作为教育的根本，对各阶段教育活动开展具有重要作用，但从目前部分高中班主任实际工作情况看，其自身缺乏正确的德育教育观念，所以在开展德育教育工作时，无法全面的理解德育工作，以致于缺乏明确的德育工作目标，这主要体现在高中班主任在开展德育工作过程，难以进行合理把控，并没有制定合理的计划，也没有对德育具体工作进行合理安排，导致德育效果不佳[1]。

（二）德育工作主体不明

在开展德育工作过程中，高中班主任应当认识到，德育工作的主体好是学生，所有的活动都要将学生作为核心，所以，在开展实际工作中，教育出发点需要从学生角度入手，但实际情况是，部分班主任依旧以成绩衡量学生，并没有实施全面的德育考核模式，再有就是一些班主任只是关注学生知识掌握程度，并没有提高学生德育行为体验感。这些德育工作模式脱离了学生，会严重影响学生德育接受程度，容易导致学生将德育行为流于表面，不会落实到实际。

二、提升高中班主任德育能力的实践措施

（一）制定明确的德育工作目标

为进一步提升高中班主任德育能力，发挥德育工作效果，需要制定相应的德育工作目标，只有明确目标，才可以指引、推动高中班主任德育工作计划落实。对此，高中班主任首要任务就是遵循高中教育教学目标，在此基础上，结合学生实际情况确立具体德育工作目标。总的来说，高中班主任自身需要明确德育工作的意义，将先进的理论作为指导，而后从高中不同年级情况出发，制定相应的德育工作方案，融合到班级日常管理、授课、活动中，并有效开展政治、道德、思想、心理等教育，帮助高中生形成正确的“三观”，促使学生养成良好个性，成为能够为社会发展做出贡献的栋梁之才[2]。

（二）在德育主题实践活动中提升德育能力

高中班主任在进行德育工作时，最有效最直接的方式就是开展相应的德育主题活动，能够起到良好的德育效果。对此，高中班主任可以联合学校各组织，精心设计并组织德育活动，在此过程中不断提升自身德育能力以及德育工作效率。

在实践过程中，可以充分利用节目文化，道德感恩等，设立明确的主题“青春·责任·感恩”，开展实践活动。例如，高中班主任可以利用假期时间，组织班级学生走出学校，进入养老院、独居老人家庭、社区等，开展献爱心活动，在学会为孤寡患病老人、残疾人献出爱心的过程，让学生懂得尊敬老人，善待他人的意义。与此同时，班主任可以定期组织班级开展“孝敬父母，体验亲情”实践活动，可以借助短视频、文字、图像等方式，记录学生主动为亲人分担家务的过程，引导学生要学会自立、自强，理解父母的不容易，引导高中生不能攀比、勤俭节约的良好品德。在实践活动中，可以促使高中生通过亲身体验、感受，深层次理解道德品质的重要，从而使得高中班主任德育工作取得初步成效[3]。

（三）在德育主题班会中提升德育能力

主题班是有效开展德育工作的平台，通过班会教师的正确引导，学生的思想、讨论等过程，可以有效提升学生道德情操，培养学生健康的人生观念。在实际开展班会过程中，高中班主任需要丰富班会形式，比如游戏型主题班会、知识竞赛型主题班会、娱乐型主题班会等等。从本班学生兴趣点出发，采用活动体验、演讲、情景剧表演等方式，促使学生在“玩中学”，帮助学生正确认识到德育知识，从而提升德育能力。例如，以“学会文明”为主题开展班会活动，组织学生在全校开展调查活动， 而后通过表演方式进行展现，也可以自由发挥，讲一讲文明小故事等方式，通过多种方式提升学生对德育知识的学习兴趣，并在此过程中引发学生思考，并获得相应的知识，从而帮助学生养成良好的政治素养、道德品质。

（四）全面实施学生德育量化考核

为提升高中班主任德育工作效果，需要通过制度化的标准进行衡量，这也是开展德育工作的重要保证。对此，需要高中班主任制定可量化的班级学生德育量化考核表，并细化具体考核项目，从而有效约束学生，推动学生养成良好的道德行为和习惯。班主任可以将制定的德育量化考核表公开，给予学生发表意见的机会，如果学生存在问题，可以及时进行沟通，从而优化考核意见。

在具体开展过程中，班主任可以从文明礼貌、遵纪守法、卫生工作、学习态度、集体活动、好人好事等方面出发，并全面评价学生理想信念、思想道德、法制纪律等。通过打分形式，采取自评、互评、教师评价的方式，实施以学生为主体的德育工作，从而有效提升高中班主任德育工作的实效性。

结语：

总而言之，通过本文对当前高中班主任开展德育工作存在的问题分析以及提出的提升德育能力的实践措施，不难发现，无论以何种方式、手段开展德育工作，都要将学生作为主体，要从学生实际情况出发，注重学生学习感受，从而确保德育工作开展的高效性。

参考文献：

[1]王彦君. 提升高中班主任德育能力的实践方略[J]. 新课程（中学版）， 2018， 23（003）：236-238.

[2]窦朝磊. 提升高中班主任德育能力的实践方略[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 28（004）：124-125.

[3]王鹏. 提升高中班主任德育能力的策略探究[C]// 教育理论研究（第七辑）. 2019，56（02）：123+126.

作者简介：

陈通伦（1974.12-），男，土家族，重庆人，大学本科，研究方向：高中班主任德育工作。