浅析在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案

江彦

摘要：在英语阅读教学中培养学生的思维品质，有利于促进学生的学习能力，思维能力和创新能力。目前，初中英语阅读教学活动主要以“灌输式”的方法授课，忽视了对学生思维品质的培养。本文主要在图式理论和聚焦思维结构的智力理论体系下，采用问卷调查法探究初中英语阅读中思维品质的现状，针对学生培养思维品质的意识比较淡薄的现状，提出了教师要重视思维品质、选择恰当的教学方法和巧妙借助课堂提问的策略，以此培养学生的思维品质。

关键词：初中英语阅读;思维品质;策略

引言

在当今社会，需要作为上层建筑的教育事业反作用经济基础，从而推动教育在我国教育改革工作的发展方向，使其被不断推进落实。初中英语教学也需要紧跟新课程改革标准，进行实践与创新。英语阅读教学在，推进思维品质教育举措中，格外重要[1]。

1思维品质，语言阅读

语言阅读是一种非传统的信息传递的手段，是信息资源传播的重要形式。文字作为信息和载体，承载着历史，语言则是其文化的外在表达。学生进行的语言阅读行为，实际上是在进行信息输入。因此，语言阅读实际上是借着文化的外在表达，传递信息。语言阅读对学生的内在思维，有着一定的影响力。所以结合思维品质具有引导作用这一理念，推出英语阅读会对学生的发展在潜移默化中造成一定影响。

2培养策略

2.1课前激活思维灵感

情景导入，激活灵敏性思维，头脑风暴，激活发散性思维课前环节是阅读教学中的思维活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识的联系，Mariocortes说过“Agoodteacherwillleadthehorsetowater，anexcellentteacherwillmakethehorsethirstyfirst.”情景导入以兴趣为导向，激发了学生求知欲，并以问题提问，提高学生思维的灵敏性。如图1：

7AUnit1SchoollifeReading1教学时，作为一位外校授课老师，通过该校的布局图，情景导入，拉近与同学的距离，激发了学生学习兴趣，出示阅读文本相关的背景知识”Istherea/an……inyourschool？”，激活学生的思维灵感，使阅读过程顺利开展。接着，教师利用头脑风暴，出现各种功能教室图片，训练“therebe”句型时，层层递进，进行横向联系，让其思维不断拓展。在提问中，学生互相启发，课堂气氛活跃，记忆了大量教室相关词汇，为课文理解做好铺垫[2]。

2.2重视学生的思维品质

思维品质作为英语课程目标之一，应该渗透于学生的学习生活中。教师首先应该掌握英语学科核心素养的内容，内化于心。然后让学生去查阅英语学科核心素养的知识，形成初步的认识。再在适当的时候，为学生着重讲解思维品质的相关知识，让学生对英语思维品质有一个清楚的定位。无论是课堂还是课后，教师都要加强学生思维的训练，使其养成良好的思维习惯。只有教师加大关注度，学生才能在思想上意识到思维品质的重要性，积极地参加一些训练思维的活动。因此，教师应该使学生了解思维品质的重要性，与其他课程课程目标相结合，共同促进学生的发展。

2.3借助巧妙的课堂提问

教师提问的问题必须是有效问题，对提高学生的学习能力有帮助的。提问数量不一定多，但是提问质量一定要高。教师提问的问题应该以参考性问题为主，使学生学会思考，勤于探讨，避免盲目跟从别人的观点。初中英语教师应该鼓励学生质疑问题的答案，敢于批判，深入思考问题。例如，初中英语必修二Unit2Computers讲述了计算机的发展，教师在讲述时可以提问学生：“随着计算机的时候发展，它是不是以后能够取代人类呢？”，教师可以故意提出错误的观点，训练学生的思维能力。教师还要对学生的回答给予合适的反馈，多赞扬少否定，激发学生思考的热情。如果学生不能回答某些问题，教师可以耐心地给予提示，不断引导学生思考问题。对于开放性问题，要持言之有理即可得态度。总之，教师应该掌握提问的艺术，训练学生的思维品质，提高课堂教学的效率[3]。

2.4选择恰当的教学方法

教师要改变传统的授课方式，组织丰富的活动，发展学生的创新性思维。外语教学方法包括任务型教学法、交际法和全身反应法等，教师要选择合适的方法。教师可以利用小组合作讨论、英语演讲、辩论和角色表演的形式，让学生在讨论活动中突破思维的限制，在演讲和辩论中激发自己的批判性思维，在角色表演中发挥自己的想象力。例如必修一Unit5NelsonMandela-amodernhero讲述了南非英雄人物曼德拉的一些事迹。教师可以组织学生以“我心目中的英雄”为话题进行演讲活动，让学生发表自己对英雄的看法。再比如必修二Unit4WildlifeProtection讲述了女主人公乘坐飞毯跨越时空和动物对话的经历，教师可以让学生用角色扮演的方式学习理解这篇文章。教师也应该给学生展示一些可行的阅读技巧，绘制思维导图，猜测词义的方法等。将思维导图应用于英语阅读教学中，有利于提高学生的英语自主阅读能力和逻辑思维能力。比如初中英语必修一Unit4Earthquakes一文讲述了唐山大地震发生前后的情况。教师可以指导学生绘制出清晰的思维导图，将地震发生的整个过程呈现出来。总之，教师要改进自己的教学方法，关注学生的思维能力，发挥英语教育的价值[4]。

2.5语言思维，语言创新

教师在培养学生的思维品质的过程中，培养其创造性也是一项重要的工作。毕竟，在大脑中进行的马行空奇思妙想的脑内运动，是真正意义上的属于每个人的绝对自由权。也就是说，教师需要鼓励学生去勇敢的创造新的学习方法，在不寄予指点的基础上让学生用自己的方式寻找答案。这样每个人的想法就各自独立，答案也各不相同。这一教育方式的出现也充分体现了教育机制的创新性。例如：在这篇“Howdoyoumakeabananamilkshake？”的文章里，学生可以根据题目的问题在头脑中独立答案：“思考香蕉奶昔的做法是什么呢”，带着好奇的心理进行阅读，在这样的阅读过程中，学生将自己大脑内的答案与现实书本上的答案相对比，这样不仅增添了阅读兴趣还提高了他们的学习积极性。

结束语

以语言阅读作为思维教育的发展手段，以初中英语阅读作为载体，来激发学生的思维品质的成长，不仅使学生养成了好的学习习惯，更令填补了他们的精神世界。

参考文献：

[1]陈海英.在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质探究[J].英语教师，2020，20（01）：175-178.

[2]康惠群.初中英語阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：172-174.