思维导图在高中地理教学中的应用探究

米维兵

摘 要：在新课程改革背景下，高中面临巨大的挑战，学校越来越重视学生综合素质的培养。思维导图是一种扩展思维的学习工具，将教材中复杂的知识制成图表或者相关的知识图片，应用在课堂教学中能有效提高学生思维创造力。高中利用思维导图开展地理课堂教学，学生通过思维导图制作，将复杂地理知识进行梳理，能增强学生对知识的理解，内化知识，加深记忆程度，形成知识体系，培养学生的地理学科素养。

关键词：高中地理;思维导图;教学应用

思维导图将图片与文字相结合，将各种知识之间的隶属关系或递进关系表达，将知识关键词与图片做成以及链接，是学生理解新知识的一种方法。思维导图能帮助学生整合知识点，利用学生记忆习惯，活跃学生左右脑，完善学生记忆方式。同时思维导图通过逻辑关系将不同的知识点进行整合，学生在应用时，能有效培养学生的思维创造力，激发潜能。思维导图与地理教学的融合，既能将教材知识有效整合，又能帮助教师开展高效率的课堂教学。

一、思维导图应用在高中地理教学中的价值

（一）培养学生的地理思维

思维导图应用在教学中，能有效提高学生的思维创造力。学生学到的知识较多，只有利用好学习工具，才能将学到的知识全部吸收。利用思维导图学习，学生在绘图过程中既能增强学习兴趣，又能进一步将知识进行整合，使学生知识记忆程度加深。同时，思维导图能将教材前后知识点有效整合，理解知识的因果关系，明确知识的来龙去脉，使学生形成一个更为完整的知识体系。

（二）提高学生团结合作能力

思维导图属于一种实用性的学习工具，教师和学生都可以利用思维导图的方式对知识点进行整理。由于高中地理知识在整理过程中需要耗费大量的时间，教师利用分组学习的方式引导学生对问题进行讨论。在分组时，要考虑学生的学习能力以及知识理解能力，才能确保学生的相互搭配合理。在小组协作讨论中，学生从小组中听到不同的观点与看法，既能提高学生的对所学的知识掌握，又能拉近学生之间的关系。由此来看，思维导图的绘制过程十分重要，能够通过整理和完善知识框架，同时也能提高学生团队合作能力。

（三）扩大学生知识面

地理作为文科高考考试科目，多数学生只重视基础知识的机械性记忆，往往使所学的内容条块割裂，不能与实际生活联系起来，知识面狭窄，思路打不开。学生按照知识逻辑关系绘制思维导图，在掌握基础知识的基础上，能进一步联想到相关的自然、社会经济等方面各种生活体验、亲身经历，使知识“活”起来，拓宽自身知识储备量，更多的将课外知识应用到地理问题的解决之中。学生只有丰富的知识积累，在理解的过程中才能进一步在生活中应用知识。由此来看，思维导图的应用，在一定程度上传统课堂学校的不足，提高学生的求知欲。

二、思维导图应用在高中地理课堂教学中的具体措施

利用思维导图能进一步提高高中地理教学课堂的趣味性，激发学生的地理学习兴趣，同时也能扩展学生的思维方式。高中地理教学课堂的开展，从课前预习、课堂教学、课外活动三方面入手，思维导图应贯穿整个地理教学之中，由此才能确定教学重点，有针对性的培养地理思维素养。以《人教版高中地理必修一》中“冷热不均引起大气运动”为例开展思维导图教学。

（一）思维导图下的课前预习

课前预习在一定程度上能够帮助学生对新知识开展初步了解，课前预习也是地理课堂开展的重要一环，学生在课前预习前不应只简单阅读教材，而是应该充分利用自身的思维方式，了解教材知识。学生利用思维导图进行课前学习，能为学生提供一个准确的预习目标。学生在制作思维导图时，需要紧跟教材内容，准确理解大气受热过程以及热力环流，结合教材图示尝试对教材重点知识进行总结。图1为大气受热简图，学生在制作简图之后，在课上学习知识时，通过知识学习将简图补充，完善知识体系。

（二）思维导图下的课堂教学

课前预习在一定程度上能够帮助学生预先了解教材知识。学生在课前预习时应制定预习目标，才能掌握学习重点。目前学生在应试教育的影响下，思维固定化较为严重，在课前预习时，抓不住学习重点。教师只有注重这一问题，利用思维导图活跃学生思维，才能帮助学生提高学习水平。学生可以将重点问题标注，在课堂上向教师提问。在课堂教学时，学生在自己制定的思维导图上进一步添加更多的知识。教师在理解教材的基础上，制定相关的思维导图，按照导图目录对知识进行详细讲解。教师在课堂教学时，需要将热力环流气压变化情况复杂知识点教授给学生。学生在教师的讲解下，能够进一步了解大气受热过程，同时将学到的知识进一步完善自身的思维导图，不断完善自身的认知体系。在课堂上以学生为中心，采取分组方式，激发学生的求知欲，使学生之间分享自身制定的思维导图，从而使学生了解到不同的想法，促使学生的学习方法更加完善。

（三）思维导图下的课外活动

由于学生学业压力较大，为进一步帮助学生加深课堂记忆，在课下活动时，利用思维导图帮助学生梳理知识，学生在反复观察的过程中，能够更加深入记忆。教师在教学过程中可以点拨教学重难点，明確知识主线，确保学生课后利用思维导图复习有效性。在课后活动中，学生可以先根据各自的理解制作思维导图，然后，同学之间相互比较导图的差异，一起探讨问题，查缺补漏，完善知识。教师可以收阅比较，对思路清晰，导图的制作优秀的学生给予充分肯定和鼓励，在班级展览，增强学生学习的成就感和自豪感，在一定程度上能激发学生对地理学习的兴趣，形成一种比学赶帮超的学习局面。

结束语：综上所述，高中教育在新课改的影响下，更加注重学生综合能力的培养。为有效改善学生思维固化问题，利用思维导图进一步激发学生的求知欲，活跃思维。将思维导图应用在教学中，帮助学生梳理知识，培养学生的思维逻辑创造力。思维导图作为一种新型的教学方式，既能提高教学质量，又能为学生提供一种新的学习方法。高中学校只有改变传统的教学观念，应用新型的教学方式，才能在提高教学质量的基础上，进一步培养综合性素质人才。

参考文献

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[2]郭建军.思维导图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：76.

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