高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略

摘 要：伴随着新课程教学改革的不断深入推进，学科核心素养已经成为当前教育教学的重要概念和导向。本文将结合自身教学经验，就新形势下如何培育学生的生物学科核心素养进行探索，提出针对性的教学策略，以便更好的培育学生的生物学科核心素养。

关键词：高中生物教学;学科核心素养;培养策略

引言：伴随着新课程教学改革的不断深入推进，学科核心素养已经成为当前教育教学的重要概念和导向。教育部于2018年颁布的《普通高中生物课程标准（2017年版）》首次提出“生物学科核心素养”概念，其主要由社会责任、科学探究、理性思维和生命观念四大要素共同组成，是学生经过高中生物学习和实践而逐步养成的知识、能力和情感态度的综合体现。本文将结合自身教学经验，就新形势下如何培育学生的生物学科核心素养进行探索，提出针对性的教学策略，以便更好的培育学生的生物学科核心素养。具体而言，教师应采取以下措施：

一、借助生物实验教学，培养科学探究素养

生物是一门建立在实验基础之上的学科，实验教学是高中生物教学的主要方式之一。科学探究素养是指学生运用科学方法，对某种生物现象进行科学观察、提问和假设，并对相关数据信息进行梳理、提炼和分析，最终得出相应结论的学习过程。对此，教师应结合教学内容，指导学生开展探究性的实验，激发学生的求知欲，进而有效培养学生的科学探究素养。例如，教师在《观察DNA和RNA在细胞中的分布》实验教学过程中，可以先要求学生根据教材实验内容自己思考和设计实验过程和实验步骤，并书写下来上交由教师进行检查。教师认真检查，并对学生的一些错误方法进行纠正，指导学生完善实验方法。在此基础上，要求学生严格按照已经设计好的实验步骤开展实验，进而顺利完成实验。通过实验教学，不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且有利于提升学生的科学探究素养。

二、聚焦社会生活议题，强化社会责任素养

任何一学科的知识都和社会公众的日常生活有着十分密切的关系，高中生物作为一门基础性学科也同样如此。社会责任素养要求学生将学到的生物知识应用到实际社会生活中，高度关注和生物相关的社会生活议题，并且主动参与议题的讨论、解决中，坚持“不盲听、不盲从”，进而对议生物议题得出科学理性的判断。因此，教师在高中生物课堂教学过程中，应根据学生学习需求，将教学内容和社会议题有机联系起来，开展针对应的生物实践活动，进而不断强化学生的社会责任素养。例如，教师在开展《生态环境的保护》教学时，应引导学生学会关注全球的生态问题，树立良好的生态保护意识。对此，教师在课堂导入环节可以先出示一份关于中国近百年来人口增长曲线图，然后引导学生思考：中国近百年人口为什么会明明显增多？人口增长曲线是否符合种群增长规律？这样不仅使学生关注当前人口增长问题，而且又有效调动学生已有知识和经验，促使学生更加专注地的进行新课学习。在课堂教学总结环节，教师再结合当前的热点话题“放开二胎政策”，组织学生进行讨论：为什么我国要放开二胎政策？学生在讨论社会议题的过程中，学生逐步认识到生物知识对于人类可持续发展的重要意义，进而不断强化自身社会责任素养。

三、扩展生物思维空间，锻炼理性思维素养

理性思维素养通常是指以客观事实为基础，逐步崇尚并形成科学思维的良好习惯，能够在生物学习和实践中运用科学思维方式去认识事物、解决问题、指导行为。理性思维作为高中生物学科核心素养的重要组成部分，教师可以通过扩展生物思维空间的方式，帮助学生不断锻炼理性思维素养。高中生物各个知识点之间都存在着十分密切的关系，教师应指导学生通过扩展思维空间，梳理不同知识点间的联系，进一步发散生物思维，以培养自觉运用理性思考的思维方式。例如，教师在开展《生态系统及其稳定性》教学时，经常需要涉及到计算不同能级间能量传递的问题。对此，教师可以尝试创设以下的教学情景：如果你不幸流落到一个荒岛上，身边只携带一只母鸡和20kg的绿豆，你要如何吃法才可以活的时间最长，进而等待救援。面对这一问题，很多学生的第一印象都是觉得应该将绿豆喂给母鸡，母鸡生出鸡蛋，然后自己吃鸡蛋，最后再吃母鸡，这样可以存活更长时间。但是，理性的同学则会根据能量传输效率进行思考问题，应该是先将母鸡吃掉，然后再吃绿豆，这样防止能量传输过程中發生损失，使人吸收到更多的能量，以存活更长时间。可见，教师在高中生物教学过程中应有意识拓展学生思维空间，引导学生发散思维，认真思考，进而有效锻炼学生理性思维素养。

四、借助生物概念教学，培养生命观念素养

生命观念素养是高中生物学科核心素养的重要组成部分，通常是指学生对于生命现象进行探索，在此基础上对生命现象及相互关系进行解释后产生的抽象概念。对于学生而言，学生必须深入学习相关生物知识点，在掌握这些生物知识点的基础上才可以逐步建构起自身的生命观念素养。因此，教师在高中生物教学过程中应注重开展生物概念教学，帮助学生顺利掌握生物学概念，进而逐步树立生命观念素养。例如，教师在高中生物教学过程中，可以合理运用动植物器官结构与功能之间存在的统一性关系，引导学生逐步树立结构与功能观。另外，生命发展和环境之间是相互作用、相互适应的，人体的稳态保持更是需要由神经、体液、免疫等生物系统共同作用，才可以从人体基本生命现象得以实现。教师在高中生物教学过程中，应认真研究、分析高中生物教材，深入挖掘教材中的生物概念，开展高质量的生物概念教学，进而不断培养学生的生命观念素养。

综上所述，生物学科核心素养的培养已经成为广大生物教师必须重视和解决的问题，教师应重视并采取有效措施以便促进学生生物学科核心素养的发展。

参考文献

[1]安文勇.高中生物教学中学生核心素养的培养途径[J].新课程导学，2019，（18）：178.

[2]顾卫.高中生物学科核心素养的培养策略探究[J].文化创新比较研究，2018，（26）：104-105.

[3]吴明榕.高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，（04）：48.

作者简介：黄毓旋（1974-），女，福建厦门人，汉族，厦门市集美区乐安中学高级教师，本科，研究方向：高中生物教学。