核心素养视域下的高效二轮物理复习要点研究

陈国水

摘 要：高中物理二轮复习并不是简单的练习堆砌，也不是重复一轮复习，其需要将物理教学进行延伸，因此，在过程中需要全面落实核心素养，帮助学生树立正确的价值观念，进而提升学生们的综合能力。[1]本文主要分析高考物理二轮复习的地位，并进一步阐述在的核心素养背景下，高效二轮物理复习的要点，希望能够加强学生们的思维水平和能力。

关键词：核心素养;高中物理;二轮复习;要点分析

随着高三的到来，物理综合习题数量与类型会越来越多，到备考阶段，大部分学生都是在题海中挣扎，谈不上学科核心素养的提升。在高三复习中，如何落实学生物理核心素养是考试需要认真思考和关注的课题，二轮复习的主要作用就是对物理知识进行梳理，有效的教学可不仅可以突破学生的认知障碍，同时还可以进一步提升学生们的核心能力，下面助主要反思高三二轮物理复习教学要点与对策。[3]

一、高考物理二轮复习的地位

在高三物理复习教学中，一轮复习主要是抓基础，主要强调的是知识的“面”，教学目标侧重的是高考大纲中要求的内容，即为的掌握基本公式与处理物理物理模型等等;二轮物理复习的重点是紧抓能力，强调将知识网络化、系统化，引导学生将知识连成线，梳理知识结构，教学目标是在一轮复习的基础上，使学生思维提升到更高层级。[2]所以说，二轮物理复习是提升学生综合能力的关键阶段。另外，二轮复习也是物理教学的重要组成部分，在教学过程中需要顺应核心素养背景下立德树人、导向教学的思想，将培养学生核心素养落实到各个教学环节。

二、核心素养背景下的高效二轮物理复习要点分析

1、培养学生以学科语言转变为物理思维的核心素养

在高中物理二轮复习中，教师需要借助行之有效的方式来培养学生将描述性的一般问题转变为学科语言的核心素养，就是将普通话描述转变为相应的物理量描述。[3]学生如果难以进行语言转化，那么就很难理解题意，也不能挖掘出物理素材之间的内在联系。例如：用轻质细线将两个未知质量的小球喧悬挂起来，然后对小球a施加下左偏下30°的恒力F1，同时对小球b施加向右30°一样大小的恒力F2，以此来达到平衡，请同学判断正确的平衡图示。在这一例题中，如果不能将问题转变为物理语言，那么学生就难以真正理解题意，也不能建立相应的解题思路。这一例题需要求出什么是物理量，这是学生必须要解决的问题。如果使用物理无言来进行表述，就是求出平衡状态下两根细线向上拉的方向。[1]通过这种学科语言可以使例题从图示问题转变为物理语言，不仅能够降低问题难度，同时还可以借助平衡方程来快速获取答案。

2、重视培养学生逻辑检索、挖掘关键的科学核心素养

高中物理二轮复习应重点训练学生快速寻找问题之间的练习，引导学生学会探索，同时具备相应的探究能力。如果单一的看待问题，难以发现有利于思路建立的线索。在掌握问题转化为学科语言之后，下面就需要建立逻辑检索，即为：已知问题、已知与问题之间的逻辑关系、是否可以依照当前掌握建立解决问题的映射关系等等，在符合逻辑的前提下，尝试解决问题，一次如果不行在进行第二次构建。[2]另外，学生还可以模仿教师的解题方式，然后随着长时间的积累，学生需要拜托模仿，内化自我思考方式。针对于问题的掌握，初期阶段可能是不完整的，但随着思考的不断进行，逻辑可以使学生获取到更多清晰且完整的信息，进而找到解决问题的正确方式。例如在复习有关于电路知识时。如图1，问题为三个电压表相同，R1和R2是两个定值电阻。当电路稳定之后，电压表V2和V3的实数为4V和10V，那么该如何求出电压表V1的示数呢？经过简单的判断可以了解到，解体的重点是找到三个电表读数之间的关系，而这一关系很难找到，所以，需要站在联系的视角下做出转化。因为三个电表并不理想，分布在干路与支路之间。[3]因此，可以由电流关系来联系干路与支路，即为IV3=IV1+IV2，而借助各个电压表的电流与其电压读书以及电阻就可以建立相应的解题思路，进而得出UV3=UV1+UV2。

结束语：结合全文，在二轮物理复习中，教师需要依照物理学科特点与学生思维开展教学，让学生们能够准确掌握物理概念、物理规律以及物理原理，同时还可以正确运用。另外，在渗透的核心素养教育的过程中，教师应重视其与教学内容的融合，注意方式方法上的灵活性，这样不仅可以全面提升学生整体能力，同时还可以使学生在未来更好的服务于社会。[1]

参考文献

[1]金朝娣，韩叙虹，张国玉.基于核心素养的物理二轮复习导向性策略——以2018年北京理综23题为例[J].中学物理，2019（5）：48-50.

[2]王萬林.基于核心素养的高考物理复习教学探讨——以“带电粒子在电磁场中的运动”为例[J].物理之友，2019（7）.

[3]杨清源.基于核心素养的高三复习课的教学设计与分析——记“物理中的类比”课例的思考与设计[J].物理教学探讨，2019（2）.