巩固《识字加油站》的策略

宁文忠

【摘要】识字是低年级学生语文学习的重点，《识字加油站》是低年段集中识字的新载体。由于低年级学生年龄特点，学生识字“记得快，忘得也快”。因此利用家庭配合复现生字词;利用学生手抄报，出版识字乐园复现;利用课外阅读;对学生识字作出积极评价来巩固《识字加油站》生字词。

【关键词】识字加油站;复现;巩固;策略

引言

《小学语文课程标准》指出，小学低年级的识字量是1600个，由此可见，低年级学生识字量大。同时由于低年级学生自身心理、智力的特点，学生对已学的生字词容易“回生”，如果一味地强调学生读课本生字词、课文，学生会觉得很枯燥，久而久之学生会出现厌学。

《识字加油站》是低年级集中识字的一种形式，如何巩固《识字加油站》已学的字词呢？教师应该结合教学实际，给学生创造“生字词复现”的有利条件，所谓的“生字词复现”就是给学生在不同的环境中多次与生字词会面。在教学实践过程中，灵活地利用课外资源巩固《识字加油站》所学的内容，从而使用达到学生轻松复习生字词的目的，更好地巩固所学的字词。

1利用家庭监督和鼓励巩固《识字加油站》的字词

家庭教育是学生成长的关键，学校教育离不开家庭的帮助，做好家校共教工作，能更好地提高学生的学习效果。鼓励是学生学习有效的动力，家庭的鼓励能够提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此我在指导学生巩固《识字加油站》时充分运用家庭这一重要的力量。当天已经学习的《识字加油站》的字词，我让学生在中午或晚上，利用几分钟的时间在家人面前读一次《识字加油站》的字词，能读准读完的同学，家人在旁边签名并写上较好;能读能背的并能说出规律的写上好;如有个别同学是留守儿童，有些爷爷奶奶不识字的的情况，对不会读的字词，同学要划下来，也可以让学生读给哥哥姐姐们听，也会有一定的效果，对这样的同学，教师在第二天利用早读进行抽读。无论所读的情况怎样，此时家人也要适当地鼓励。教师第二天要检查回家读书的情况，及时地表扬和发现、解决问题。这样生字词在家庭教育中又与《识字加油站》的字词见了面，降低了生字词的“回生率”。

2用好识字手抄报，创建识字乐园

低年级学生对生活充满新鲜感和好奇心，我们抓住他们的好奇心和求知欲，做好识字手抄报文章，来巩固《识字加油站》字词的巩固。教师人利用教室后面的学习园地，创建学生的识字乐园。由于《识字加油站》的内容都是来源于生活，因此我会让学生根据《识字加油站》的内容完成手抄报，然后将一学期的《识字加油站》逐步张贴在教室后面的学习园地中，学生在欣赏作品的同时，再一次地复现了所学的字词。如二年级上册的《识字加油站》的内容有到户外观察大自然的时候可能要用到的物品，它们有着装和观察时的用具。如果我们们将这些着装和用具画在手抄报上并配上文字，学生既能画画，又能在畫画的基础上复现生字词，这样学生对复现生字词不但不会感到枯燥，而且还对这样的识字巩固活动感兴趣。我们将一下学期的《识字加油站》都做成这样的手抄报，张贴在教室的学习园地里，其他同学在欣赏作品的同时，又与这些汉字不自觉的“见面”了，对学生巩固《识字加油站》的生字词有很大的帮助。也可以让《识字加油站》手抄报的主人介绍识字的方法，还可以将其他在课外认识别的同类字词通过绘画配字的方式张贴进去，这样学生积累的字词就会越来越多，学生对这样的识字巩固的兴趣越来越浓。

3在小故事的阅读中复现生字词

如果学生整天拿着课本读生字词，学生会感到枯燥，且事倍功半。如果我们让学生去阅读他喜欢的书，学生在读书中遭到他学过、要巩固的字，他可以借助拼音或向同学请教的方式，就达到反复再现所学的字词，低年级学生学会了拼音，在认识一定数量汉字的基础上，指导学生进行课外阅读，用课外阅读的方法来复现生字，是一种一举多得的巩固识字的方法。因此我让每一位同学到书店购买一本自己喜欢的小故事书，如《三字经》、童话故事等，每天气利用早上上课前的时间、中午自习、阅读课、假日的时间来阅读看报。教师利用阅读课对学生进行阅读方法的指导，学生利用双休日或假期每天看一个小故事，每天读这个小故事里喜欢的一段话给家人听，家人在听的过程中可以给予指导和鼓励，家人在听后在这一段落话的旁边签名，以便教师的检查。

教师还要相应地组织开展各种活动，为学生搭建展现阅读成果的平台，如讲故事比赛，等。这样学生不但提高识字兴趣，增加识字量，提高巩固识字的效率，慢慢培养学生会阅读的习惯。

4结束语

总之，教师要创造环境让学生及时地对生字词进行复现，缩短对生字词“见面”时间，有效地巩固学生的识字效率。为今后的阅读、写作打下基础。

参考文献

[1]小学语文生字教学策略探究[J]. 冯玉红.  语文天地. 2019（15）

[2]深度学习，让学习真正发生——小学道德与法治深度学习教学策略例谈[J]. 赵唯吟，王喆琼.  中国德育. 2020（15）

[3]学生思维灵活的“少”与“多”教学策略[J]. 张玉梅.  教育革新. 2011（10）