利用小组合作学习模式，构建小学语文高效课堂

向碧敏

【摘要】新的教育教学形势下，小学语文高效课堂的构建，要注重对语文教学方法进行有效地创新，激发小学生学习的积极性和主动性，从而对语文知识点进行深入地学习及理解，以促进语文知识点的内化。本文在对小学语文高效课堂构建策略研究过程中，注重利用小组合作学习模式，引导小学生在语文知识学习过程中，通过自主学习、合作探究的方式，加深对语文知识点的学习及理解，以促进语文知识点的内化。

【关键词】小组合作学习;小学语文;高效课堂

前言

小组合作学习模式与语文课堂教学工作的有效结合，注重引导小学生对语文知识点进行深入地探究及思考，以促进语文知识点的内化。在开展小组合作学习过程中，教师要注重立足于小学生的身心发展特点，把握小学生学习情况，从而对小组合作学习方法进行有效地应用，加深小学生对语文知识点的学习及理解，提升小学生自主学习能力和探究能力，有效地促进语文知识的内化，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。

1以生为本，合理构建学习小组

基于小组合作学习视角下构建小学语文高效课堂，要注重突出生本教育理念，关注于小学生的身心发展特点和学习特点，从而对小学生进行针对性的引导，使小学生对语文知识进行自主学习和思考，以促进语文知识点的内化。这一过程中，教师要注重对传统的课堂教学理念进行转变，突出小学生课堂主体地位，充分地发挥教师的教学引导作用。对此，教师需要联系小学生的学习特点和学习情况，做好小组划分，了解每一个小学生的学习特点，以发挥小组合作学习的功能及作用，使小学语文课堂教学效率和教学质量得到有效地提升[1]。

例如，在小学语文课堂教学过程中，教师要积极与小学生进行沟通和交流，结合小学生语文学习成绩、语文课堂上的表现，从而对小学生做好分层教学。通过分层教学，对小学生个体差异进行有效地把握，突出语文课堂教学的针对性和有效性，使小学生有效地参与到合作学习中。如在对小学生分层教学引导时，结合小学生语文学习成绩、学习能力、课堂表现，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层次学生为学习成绩优异，学习能力强，课堂表现优异的学生;B层次学生则为学习成绩一般，学习能力相对较强，课堂表现一般的学生;C层次学生在学习成绩、课堂表现相对较差的学生。通过将A、B、C三个层次学生进行穿插安排，确保每个小组都具备合作探究学习的能力，以推进小组合作学习的有效开展，实现对语文知识点的探究性学习及思考，使语文课堂教学效率及教学质量得到提升，为构建小学语文高效课堂打下良好基础。

2问题引导，有效开展合作学习

在小组合作学习视角下构建小学语文高效课堂，要注重利用语文教学问题，引导小学生对语文知识进行主动学习及探究，利用小组合作学习，指引小学生对语文知识点进行有效地理解，促进语文知识点的内化，进一步提升小学生语文学习能力，培养小学生语文核心素养。在问题引导过程中，教师要联系文章内容及教学需要，以问题作为点睛之笔，突出文章关键知识点，为小学生学习及理解语文知识提供重要的参考及指引[2]。这样一来，通过利用教学问题，激发小学生进行合作探究学习的兴趣，提升小组合作学习的效果及质量，促进语文知识点的内化。同时，利用问题进行引导，培养小学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，进一步提升语文课堂教学质量。

例如，在开展《大青树下的小学》一课教学时，结合小组合作学习模式，在教学过程中，教师可以结合本节课的内容，注重引导小学生对我国少数民族的情况进行了解，开拓小学生的学习视野，使小学生对少数民族的服饰特征、生活习俗进行了解，降低本节课的学习难度。接下来，设计合作学习问题——假如你是一棵小树、一只小鸟或是一只猴子，在看到小朋友这么认真的学习，你会怎么做？通过利用开放性的问题，引导小学生进行合作探究，并使小学生对文章的内涵进行有效地把握，发挥语文学科育人作用，指引小学生更好地成长及发展。通过结合问题进行引导，使小学生对文章的内涵进行深入地挖掘，并培养小学生自主学习能力和自主探究能力，从而提升语文课堂教学的实效性。

3多元评价，促进学生整体提升

小組合作学习视角下开展小学语文课堂教学工作，教师要注重对传统教学评价方法进行创新，引入多元教学评价方法，使教学评价与小组合作学习模式保持一致性，从而对小学生学习语文知识的情况做好把握，对小学生学习中存在的问题及不足进行有效地改善，进一步提升小学生学习能力，促进语文知识点的内化。多元评价模式应用于语文合作学习当中，要注重引导小学生参与到教学评价当中，使小学生做好自我评价，对自身学习中的问题进行发现，并善于对别人的学习优点进行把握，从而指引小学生掌握语文学习的正确方法，培养小学生良好的语文学习习惯 [3]。通过利用多元评价的方法，提升小组合作学习的质量，为小学生的成长及发展提供有效地参考及指引。

例如，在小组合作学习过程中，小学生通过相互沟通和交流，对语文知识点进行学习和理解。针对于这一情况，教师可以让小学生联系自身的学习情况、小组成员的学习情况，进行学生自评、小组互评，使小学生对自身学习中的问题及不足进行反思，并思考别人的优点，善于向他人进行学习。在学生自评和互评后，教师对小学生的学习情况进行总结性评价，指出小学生学习的问题，引导小学生进行有效地改正。通过把握小组合作学习的情况，对课堂教学进行针对性评价，并做好持续性的改善，使语文教学工作得到优化发展，以提升小学语文课堂教学效率及质量，实现小学语文高效课堂构建目标。

4结束语

综合上述分析来看，在构建小学语文高效课堂过程中，教师要注重对传统教学理念、教学方法进行创新，把握小组合作学习模式的优势，引导小学生积极、主动地参与到语文知识的学习及探究当中，以促进语文知识点的内化，提升小学生语文学习能力，为小学生日后的成长及发展打下良好基础。通过发挥小组合作学习的功能及作用，把握小学生的特点，使语文课堂教学更加有效。

参考文献

[1]杨涛.实效，从小组合作“细节”与“能力培养”开始[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：117.

[2]陈海燕.浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：161.

[3]张蕊.信息化环境下小学语文学生合作学习能力提升策略[J].中国新通信，2020，22（11）：219.