基于精品在线课程的高职英语形成性评价体系构建研究

赵素君

摘 要：形成性评价作为教学评价系统的重要模式之一，在高职英语精品在线课程建设中占据重要位置。如何构建高效的形成性评价体系成为高职英语教学研究的重点。本文以浙江长征职业技术学院（以下简称：本校）高职英语精品在线课程建设为依托，结合高职英语精品在线课程建设与教学的现状，从建设精品在线课程的要求出发，针对性地提出形成性评价体系设计方案与实施措施，构建线上+线下双线共存，科学合理的全方位多元化的高职英语形成性综合评价体系。

关键词：高职英语;精品在线课程;形成性评价;线上+线下

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）03-0205-03

随着“互联网+”在教育领域的不断深入，高职院校的英语精品在线课程建设已取得显著成果，与之对应的教学评价体系也需要作出相应的改革与完善，使得精品在线开放课程和形成性评价体系有效地融合，更科学合理地评价学生的学习能力，从而增强教学评估的可信性和实效性。因而，突破传统教学评价模式，探索更具针对性、更富多元化的全方位评价体系，是高职英语教学迫在眉睫的任务。

一、高职英语精品在线课程建设

要想构建基于精品在线课程的高职英语形成性评价体系，首先需要结合当前高职英语教学现状、高职学生的学情等方面的因素，明确精品在线课程建设的指导思想与要求。精品在线课程建设的指导思想主要是把公共基础英语课程与专业课程相融合，共享好的课程资源，并转变高职英语人才培养模式，做好翻转课堂的准备工作。从精品在线课程建设的要求来看，包括两个方面：一是内容要求。高职英语精品在线课程应包含英语课程的所有教学环节，包括知识点、课程标准、教学设计、对应的岗位能力等，而且还应有适合高职学生学情的简单易操作的网络平台环境。二是课程资源要求。高职英语精品在线课程以课程资源共享为目标，为高职学生提供高质量的课程资源以及基于互联网的学习资源。形成性评价体系构建需要从这个指导思想与要求出发，尽可能地突出评价过程的动态性和发展性、评价主体的多元性、评价内容多样性、评价方式的丰富性、信息反馈的及时性等特征。

二、形成性评价体系

（一）国内外研究现状

美国的评价学专家斯克里芬（Striven M）于 1967 年在其著作《评价方法论》中第一次提出形成性评价。美国教育学家布鲁姆（Bloom）最早在课堂教学中应用形成性评价，使现代教育评价理论得到进一步发展。Black 和William在Bloom的基础上，提出形成性评价的评价优势，即能够被教师和学生用作反馈，并且调整教与学的活动。Osmundson提出了形成性评价是一种动态的交互过程，即通过教师评价，学生和同伴评价来连续监控学习的过程性评价。这一观点反映了形成性评价与教学的密切关系，已逐渐成为教学评价的重要手段。

国内的很多英语教育专家也在形成性评价的研究上取得了一些成果。罗少茜将形成性评价介绍到了中国的英语课堂中。2014年，罗少茜等将二语课堂中的形成性评价定义为这是一种以评价为导向的课堂活动范式，并能对教和学进行调整。连益芝在综合英语教学中采用观察学生的课堂表现、检查读书笔记等方式，初步探讨了形成性评价体系的评价方式。综合以上国内外的相关研究成果可以发现，研究重心以理论研究为主，以高职教育的移动化教学为研究背景的少之甚少。

（二）当前高职英语形成性评价体系分析

要想基于高职英语精品在线课程构建具有针对性的形成性评价体系，需要对当前高职英语教学过程中的教学评价体系进行分析。笔者在半年前对任课班级进行问卷调查，共发放问卷257份，回收有效问卷248份。部分显示结果分析如下：

从上述图表1所示分析，可见当前高职英语形成性评价指标单一性。教学评价指标75%是以期末考试为主、辅以平时作业成绩，缺乏对学生学习过程、学习态度等方面的考核，只注重结果，轻视过程。从图表2所示分析，形成性评价体系中评价主体单一性。多以教师为主要评价主体，教师的评价具有较高的权威性，整个教学评价形式突出他评，忽视了学生的自评，导致评价主体过于单一。同时，形成性评价体系中评价方式也单一，缺乏对学生学习态度、学习过程和自身学习能力的评价，这样的评价方式不能突出学生的个体性与差异性。这样单一的评价方式也不能很好地发挥评价对学生的激励、改进与发展功能。因而，当前高职英语形成性评价体系迫切需要改革。

三、基于精品在线课程的高职英语形成性评价体系构建与实施

（一）形成性评价体系的构建

1.形成性评价体系评价目的的确定

结合本校高职英语精品在线课程《Jack职场蜕变记》的课程目标和教学内容，确定这一评价目的。这一评价贯穿线上+线下的整个教学活动，为整体性教学提供反馈，宏观上调整线上+线下的教学活动;这一评价为学生个体提供个性化反馈，连续监控个体学习的动态过程，促进个体有目的进行学习;这一评价为提高学生的学习能力和培养良好的学习态度服务，帮助学生提高英语的应用交际能力。

2.形成性评价体系评价主体的确定

基于本校高职英语精品在线课程，评价主体要在线上和线下同时发挥评价功能。在线上评价中，有各阶段各模块学习时长、学习自我测验、学习次数等网络评价，有教师对学生网络学习笔记和讨论方面的教师评价，还有线上合作学习，同伴互评的同伴评价和小组评价，更有个体对线上学习的自我提高，對错题的自我反馈，对学习策略等调整的个体学习评价。在线下评价中，更是教师和学生群体，学生个体共同参与的评价主体[1]。教师不仅仅通过学生的书面小测、口语测验、期末考试来进行教师评价，更需要结合课堂内的教学活动，使学生团体和个体共同参与，开展多元性评价。

3.形成性评价体系评价指标与方式的构建

基于本校高职英语精品在线课程的形成性评价体系，评价指标不仅要包含期末考试成绩的定量评价，还应包括“态度/过程”这类的定性评价。坚持定量与定性相结合的原则，充分体现评价指标的多元化和评价方式的丰富性。

如上图3所示，对于“成绩/分数”这类的定量评价，从三个不同的维度进行，即线上各模块内容的阶段性测验分数、线下各模块内容的阶段性测验分数、口语测试的不同评价主体的综合分数。对于“态度/过程”等学习习惯和学习能力的定性形成性评价，也是从线上+线下各个维度设立评价指标和确定评价方式。线上的学习是采用教师指导下的学生自主学习和团队监督学习相结合。从学生学习的连续性、线上自主学习的频率来确定学习态度的指标;从视频观看的长度、参加模块测评的次数、对学习内容的主动发帖等来监督学生的学习过程;结合网络学习笔记和网络评分来综合反映学生线上的学习效果。线下的定性评价指标分为线下课内评价和线下课后评价。线下评价指标是基于线下师生教与学的课内活动和课后团队合作任务来设立。在课内，开展各种课内活动，课堂问答讨论、小组辩论、主题问卷报告展示等进行评价。课后团队任务，从团队合作、任务完成质量等指标进行评价。

（二）形成性评价体系的实施

1.形成性评价体系的实施原则

形成性评价体系在线上+线下教学实施过程中，需遵循以下原则：

第一，评价主体的多元性原则。评价的主体应包括教师、學生个体、学生团队，还包括教学系统（线上平台）的客观评价。教师在形成性评价过程中需要引导、组织、指导学生根据指标的各项内容，进行客观公正的评价，不能对评价产生权威性作用。不同的评价主体，不断交互发挥作用，形成自我评价、同伴评价、教师评价与网络评价的综合评价。

第二，评价方式的丰富性原则。在模块主题内容的指导下，根据评价指标的维度，变化各种评价方式，并用评价来反馈指导教学，帮助学生养成良好的学习习惯。

第三，评价过程的动态性与发展性原则。在形成性评价中应注重动态性，考虑到学生的英语学习与发展过程，以及在学习中的进步情况等。要尊重学生的个体差异，客观真实地评价学生的学习活动。

第四，信息反馈的及时性原则。在每节课或每个阶段性教学任务完成后，要及时进行信息反馈，包括教师向学生展示其学习成果，学生向教师反馈学习中遇到的问题等情况。根据学生的学习状况，及时更新教学内容，发挥评价指导后期教学的功能。

2.形成性评价体系实施效果分析

本校高职英语精品在线课程已开展了两年多，在形成性评价体系的实施上积累了很多经验。笔者对实施形成性评价体系一个学期的在校学生，从定性和定量的层面对其英语学习情况进行分析：

第一，定性分析层面。通过随机访谈的形式，从不同班级随机抽取男女生各5名，从学生的英语学习情感态度与价值观方面入手进行访谈。学生表示学习积极性明显提升，认为评价指标内容多样性和全面性更利于学习成绩的评定。同时，学生对英语学习的兴趣有所增强。

第二，定量分析层面。精品课程在线平台的数据显示，学生的测验和考试完成进度和分数都有显著提升，学生的英语自主学习行为与能力有明显改善。

因而，基于精品在线课程的形成性评价体系，从学生角度，能够增强高职学生的自信，激发学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力[2-3]，并提高日常的高职英语课堂的参与度，培养团队合作精神。从而对学生各项技能发展水平及发展潜力进行科学评价，达到培养全面性人才的育人目标。同时，这一形成性评价体系也能对教师教学产生积极的影响。使得教师在教育教学过程中，不断获取反馈信息，并调节和完善教学活动，增强了教学评估的可信性和实效性，从而提高教师个人教学能力和业务水平，并使高职英语教学活动处于良性循环之中，实现评促改，教学相长的最终目标。

四、反思与建议

对形成性评价的实施效果进行反思，从而发现这一评价体系虽然取得了积极的教学效果，但也存在一些问题。比如学生的态度是影响形成性评价结果的重要因素，在教学中需充分考虑学生的实际情况，制定针对性的策略。同时，这一评价存在一定的主观性，尤其是学生间的互评主观性较强，需要在今后的教学研究中进一步完善指标内容和评价方式。此外，还需对教师的教学能力和素质进行专项培训，使其能够适应和熟练应用这一评价体系。各方要共同努力完善这一评价体系，推动高职英语精品在线课程的教学改革更好更有效地开展。

参考文献：

[1]吴成柱，等.基于过程性评价的药物化学课程教学探索与实践[J].牡丹江医学院学报，2019（12）：15.

[2]安梦晓.高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究[D].扬州大学硕士论文，2014.

[3]罗雨.高职旅游英语课“三维建模”教学模式的探索与应用[J].长江师范学院学报，2012（8）：28.

（责任编辑：林丽华）