核心素养视域下的高中生物教学情境创设

谢贤平

摘 要：随着教学改革的深入施行，在核心素养视域下，教育行业更加注重教学与生活的联系，通过契合生活让学生们亲历思考过程和探究过程，从而有效转变教学方式，提高学生的学习能力。情境教学是实现教学方式转变的有效方法之一，在高中生物教学过程中，如何设置良好的教学情境是广大生物教师共同研究的课堂。以下，本文将针对核心素养视域下的高中生物教学情境创设进行探讨，旨在提高高中生物教学质量。

关键词：核心素养;高中生物;教学情境

情境教学指的就是在实际的教学过程中，教师为了良好的实现教学目标，而以教学引导者的身份为学生构建一个具有一定情绪色彩的生动的教学场景，促进学生良好的对知识进行理解和掌握的同时也全面提高学生的学习能力和核心素养的一种高效的教学方式[1]。将情境教学法应用于高中生物教学过程中，能够让学生在情感和心理上与知识点发生共鸣，从而在现实环境和教学活动的和谐统一中不断提高教学质量以及促进学生的全面发展。

1.核心素养视域下的高中生物教學情境创设原则

1.1目标性原则

在任何阶段任何科目的教学过程中，任何教学方法和教学手段的提出都是为了实现相关的教学目标，所以在核心素养视域下高中生物教学情境的创设必须要坚守目标性这一原则。高中生物教学主要目标有，让学生良好的理解知识并掌握知识的学习能力和应用能力，同时还需要培养学生学生良好的世界观和价值观等等。所以在高中生物的教学情境创设过程中，教师首先需要充分了解和分析对应阶段的对应教学目标，然后再设计出对应的教学情境，最后在教学情境有的放矢的基础上充分激发学生的学习兴趣和学习积极性。

1.2多样性原则

面对同一教学内容，教学情境有很多种创设方式，在不同情境下教师所收获的教学效果也不尽相同。在实际的教学过程中，教师需要综合教学条件、学生学习特点等多方面的因素对教学情境进行针对性设计，从而最优化的达到教学目标，所以在高中生物教学情境的创设中，教师还需要遵守多样性原则。教师通过多样性的教学情境的创设可以良好的辅助学生进行学习，在逻辑性、连贯性的知识衔接中帮助学生提高学习质量和学习能力。

1.3真实性原则

新课程标准充分强调教师在教学过程中需要加强重视教学过程与生活的联系，从而良好的培养学生的知识应用能力。所以高中生物教师在进行教学情境创设时，需要充分契合学生的学习特点、成长特点以及现实生活，从而设计出具有强力引导作用的真实教学情境。遵守真实性原则创建出来的教学情境，能够让学生真正的回归生活，在生活体验和感知中全面提高实践能力、思维能力和创新能力。

2.核心素养视域下的高中生物教学情境创设策略

2.1创设问题教学情境

问题教学情境又被成为抛锚式的教学情境，教师充分发挥教学引导者的角色作用，通过创设相关的问题情境来有计划、有步骤的指导学生进行学习，同时让学生在一步步的有效引导之下充分的发挥问题解决的积极性和科学方法的求知欲，如此让学生在理解和掌握知识的同时也有效的提高了自主学习能力。

教师在创设问题情境时，需要充分的考虑到学生的知识基础，提出的问题是学生经过思考之后能够解决的，同时教师还需要充分的考虑到问题情境与生活的贴合度。如此才能够在符合学生认知的基础上不断激发学生的求知欲和学习积极性。例如在人教版高中生物选修三专题一《基因工程》一章的学习过程中，教师可以以生活中常见的一种疾病--糖尿病为例为学生们创建一个问题情境。教师可以设计以下的一些问题来对学生进行引导和构建相关的教学情境：1.糖尿病是生活中常见的一种疾病，那么同学们对糖尿病有多少了解呢？2.有实验研究显示，切除胰腺之后会使得人体患有糖尿病，这是为什么？糖尿病和胰腺之间有什么关系？胰岛素的生理作用和其蛋白结构是怎样的？合成胰岛素的基因工程原理是怎样的？如此，学生们被教师有效的导入了问题情境当中，学生一步步的思考过程其实就是教师引导学生学习、引导学生掌握思维技巧以及学习方式的过程，在此问题情境中，学生不仅有效的提高了学习效率，还良好的培养了核心素养。

2.2创设小组合作教学情境

在新教学改革理念中，学生是教学的主体位置，而教师只不过是学生学习道路上的引导者和组织者，所以教师在实际的教学过程中需要充分重视学生的教学主体位置，从而不断激发学生的学习兴趣和学习积极性。在高中生物教学课堂中，教师通过小组合作教学情境的创设可以有效的突出学生的教学主体位置，在将课堂交还给学生的同时为学生营造出一个和谐融洽的课堂情境，进而不断提高教学质量[2]。

例如在人教版高中生物选修一专题5《DNA的粗提取与鉴定》的学习课堂中，教师首先可以将学生们进行合理的分组，然后让学生们以“DNA的粗提取与鉴定”为主题进行小组探讨，最后再让每个小组轮流阐述本小组的讨论结果和观点。在学生的交流讨论过程中，教师需要充分的融合学生当中对学生遇到的困难和问题进行引导解决。如此，通过这样一个教学情境的创设，学生们的教学主体位置被充分的凸显，同时在改变传统枯燥单一课堂形式的同时为学生们构建了一个和谐课堂。在小组讨论过程中，每一个学生的学习积极性和学习思维都将在很大程度上被提高，从而不断提高学习质量和提高综合素养。

3.总结

总而言之，核心素养视域下的高中生物教学情境的创设至关重要，教师在实际的教学过程中需要契合学生的学习特点和成长特点通过问题情境以及小组合作情境的创设来有效的发挥情境教学的价值，从而全面提高学生的学习质量和综合素养。

参考文献

[1]宋娟.高中生物问题情境教学的调查与策略[D].鲁东大学，2016，12（20）：22.

[2]黄芳.高中生物情境教学的教学策略研究[D].东北师范大学，2016，15（20）：21.