合作学习在高中政治教学中的应用

索宏伟

摘 要：合作学习作为一种有效的教学方式，将其应用到高中政治课堂教学中，可进一步提升高中政治课堂教学效果和质量。本论文以高中政治课堂教学为研究切入点，对合作学习模式在具体教学中的应用进行了详细的研究和分析。

关键词：合作学习;高中政治;教学

在新课程标准中，高中政治课堂教学中，最为重要的教学目标就是培养学生合作能力。鉴于这一要求，教师在高中政治课堂教学中，必须要改变传统高中政治课堂教学模式，充分借助小组合作学习形式，以全面提高高中政治课堂教学质量。

一、合作学习概述

合作学习又被称之为团队学习法、小组合作学习法、分享学习法，源于20世纪70年代，并于80年代逐渐成熟和完善。从本质上来讲，合作学习作为一种有效的教学形式，常常将2-6人组成异质性小组，进而以小组的形式，共同参与到教师所分配的任务学习中。可以说，所谓的合作学习，就是教师在具体的课堂教学过程中，改变传统的灌输式教学模式，并充分借助小组合作学习的形式，促使学生积极主动参与到日常学习中。同时，在这一具体的教学活动中，通过有效的师生互动、生生互动，共同攻克难关，最终完成既定的教学目标。

将合作学习模式应用到高中政治课堂教学中，其重要性集中体现在：（1）有助于提升高中政治课堂教学效果。在合作学习模式下，学生可在教师的指导下，一起进行讨论和交流，不仅实现了取长补短，并在合作学习的过程中，调动了学生的思维，最终提升了高中政治课堂教学效果;（2）有助于培养学生良好的品质。在合作学习模式下，学生分工不同、并且要具备极高的合作意识，学生只有在与小组成员进行合作的过程中，各尽所能，才能共同完成教学任务。而在这一过程中，学生也逐渐形成了团队合作的品质;（3）是适应时代发展的必然要求。学校教育最终目的就是为社会提供合格的人才，而在高中政治课堂教学中，小组合作法的应用，极大地培养了学生的合作精神，顺应了时代发展的要求[1]。

二、合作学习在高中政治教学中的具体应用

1、科学合理划分小组

鉴于合作学习是以小组的形式开展的。因此，在开展合作学习的过程中，科学、合理地划分小组是基础环节。在具体进行分组的时候，应注意：首先，确定小组的人数。一般而言，以5-8人为最佳的选择，在实际进行人数确定的时候，不仅要考虑班级内部的人数，还要确保每一个小组之间尽量处于相对平衡、相对稳定的状态;其次，在进行分组的时候，必须要坚持“同组异质，异族统同质”的原则，确保每一个小组的综合实力相当，以更好地促进小组之间的公平竞争性学习。同时，还要对组内成员的学习情况进行考虑，通常情况一个小组内以2名优生、2名中等生、1名差生组成，确保成员之间形成优势互补;再次，在进行分组的时候，还要将学生的性格、性别等考虑在内，以更好地促进合作学习开展;最后，分完小组之后，还要选出一名小组长，并结合学生的自身特点等，明确各自承担的任务，确保小组内成员进行科学分工。

2、明确学习任务

明确的学习任务是开展合作学习的重要条件。在确定学习任务的时候，教师可充分结合教学内容，提出合作学习的任务。但是在确定学习任务的时候，教师必须要明确：如果学习任务过于复杂、难度较大，就会导致学生在合作学习的时候无从下手;如果所确定的学习任务比较简单，则又失去了合作学习的价值。因此，教师在明确学习任务的时候，必须要对教材进行深入的研究，充分结合教学大纲、教学重难点，以及学生的实际情况，给学生制定一个难度适中、贴近其生活的问题进行合作探究。例如，在“价格变动的影响”教学中，教师就充分结合生活中消费品价格上涨的情况下，可能产生的影响作为合作学习的任务，进而引导学生都积极参与到合作学习中[2]。

3、合作学习开展

针对教师所布置的合作学习任务，学生开始以小组为单位，积极开展合作学习。具体来说，在这一过程中，主要包括三个环节：（1）小组讨论和研究。小组成员结合教师所布置的合作学习任务，进行集体讨论、搜集相关资料，并提出相应的解决方法。接着小组成员再对解决方案进行第二次讨论，以确保方案的正确性;需要说明的是，在这一过程中，如果学生在小组讨论中面临着一定的困难，教师应及时加以引导。（2）小组发表结果。小组在完成合作学习之后，要对本组合作学习后所形成的方案进行介绍。这一职责通常是由小组长进行完成的。在小组长对其进行介绍的时候，小组成员可以提出质疑、相关意见，小组长对其进行解答。如果小组长无法解答，小组成员可对其进行补充、调整等;（3）小组之间进行交流。小组内学习完成之后，各个学习小组之间也必须要将本小组内的合作学习成果进行沟通和交流，在这过程中，学生可对各个小组形成的方案进行比较，取长补短，及时发现本小组合作学习中存在的不足支持，并加以改正。

4、多层面评价

教学评价是教学中最为重要的一个环节，在合作学习中亦不例外。小组合作学习完成之后，教师必须要对其进行多层面的评价。一方面，要对小组合作学习进行客观的评价，另一方面是让小組长对小组成员在学习中的全部过程进行综合性评价;之外，还要引导小组成员之间进行相互评价;最后，引导学生进行自我评价。在具体进行评价的过程中，必须要坚持客观性、合理性，并将每一个学生的学习过程、学习态度等纳入到评价体系中，使得评价标准以整个学习过程为主，而非学习结果。通过这种有效的评价方式，激发学生的学习意识，并逐渐强化其学习行为[3]。

结束语：综上所述，合作学习方法彻底改变了传统教学模式下的弊端，真正实现了学生的主体地位，全面提升了课堂教学质量。因此，教师在高中政治课堂教学中，必须要严格按照合作学习的流程，积极开展合作学习，以提升高中政治课堂教学质量。

参考文献

[1]张文芳.基于合作学习视角下的高中政治教学分析[J].甘肃教育，2019（11）：64.

[2]袁子娟.论“合作学习”在高中政治教学中的有效应用[J].华夏教师，2019（10）：30-31.

[3]尹玉婷.浅谈高中政治教学中的小组合作学习模式[J].课程教育研究，2019（08）：82.