民族地区高校学生课外英语学习初探

甘丽莎

摘 要：随着时代发展和科技的进步，学生课外学习英语的方式发生了很大的变化，网络平台或技术资源发挥了更大作用。伴随课外学习对语言学习影响的逐步验证，学者和教育工作者越来越重视相关研究。民族地区高校学生课外语言学习受到内外因素的影响具有自身特色。本文试探讨大学生课外语言学习现状，并提出可能性建议。

关键词：民族地区;高校学生;课外英语学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）03-0153-02

Benson提出了课外学习研究的基本框架并指出，对课堂之外的语言学习的研究主要关注在各种非课堂环境中发生的事情，或者人们如何学习和教授语言[1]。课堂之外的语言学习并不是一个新的研究领域，近年来的研究数量不断增加。持续关注的原因可能是它涵盖了广泛的领域，包含了不同的理解维度，以及维度之间非常复杂的关系。由此产生了一系列教育工作者非常感兴趣的问题。

Richards指出，成功的第二语言学习有两个关键方面：课堂内与外。并探究了相关问题：什么是课外语言学习机会，如何利用这些机会，这些机会所提供的学习功能，以及基于课堂教学和教师教育提出的建议[2]。Reinders &Benson设置了研究任务，以帮助分析课堂研究之外的学习发展，并寻求这些问题的答案。一是LBC发生在哪里;二是LBC是如何工作;三是教师如何参与[3]。Ma Qing从社会文化的角度分析大学生在选择课外学习的技术资源时，存在不同的学习信念、学习动机、学习习惯和对技术的偏好[4]。Chun Lai，Xiao Hu & Boning Lyu也实证阐述了三类不同类型的大学语言学习者选择各种技术资源的原因，并探究了学习者对课外技术资源的感知和互动以及相关的学习体验[5]。

从以上的综述中可以看出课外学习是一个宝贵的研究领域，为语言教学提供了充足的研究空间。但建立LBC模型显然是一项长期任务[3]。正如他们所阐明的，目前的研究还没有进入探索维度之间关系的阶段。随着科技的发展，这一领域里学生的学习方式更加多样化，更有研究空间。同时，也对教师和学生的积极性提出了更高的要求。

一、当前现状

在大学里，语言学习的主要场所仍然是课堂。但随着对语言学习本质深入探索和现代科学技术的发展，只在课堂上学习语言早已不能满足学习需要。Richards就分析了班级规模不合适、时间約束等问题都是课堂教学的局限[2]7。此外，大学课程和学习模式也决定了学生的主动性应该在语言学习中起主导作用，这也是课外学习的必要条件。日益多样化和广泛使用的课外语言学习平台也使得课外语言学习逐渐引起了教师和学生的关注。因此，越来越多的教师开始探索课外语言学习策略，并思考如何更有效地实施。

高校英语的学习不同于初级阶段，更具专业性。民族地区高校大都不在经济发达地区，语言学习又具有一定的民族性、文化性，而且学校内学习所需条件、技术支持并没有到位，不能给学生提供很好的课外学习环境。教师的相关理论知识和实践经验缺乏，重视程度不够。虽然招生范围是全国，但大部分学生仍来自本民族地区，开始系统学习英语较晚，使用英语的范围也较窄。

很多学生在进入大学学习专业后，不知道如何在大学模式，即非应试模式下学习，也不知道英语的学习方向。学生在课堂内、外都有语言学习的困难，在课堂外尤甚。总之，学生专业学习意识淡薄，学校软硬件设施不完善，有些学生没有意识到课外学习的重要性，更不知道如何有效地开展。例如，不知道如何在课后有效地学习语言、害怕犯错，没有老师指导而产生的不安全感和与他人交流的胆怯心理。

二、现状分析

目前大多数学生的资源选择有局限性。一部分是教师的课外作业，学习方式直接，学习效果明显。另一部分是学生的自选，主要是休闲娱乐，学习效果不确定。

第一，技术资源有明确的语言学习要求，有意识地训练学生提高听、说、读、写的能力。其中包含大量日常使用、英语水平测试和文学鉴赏等训练材料。例如电脑终端或移动设备（手机等）上的写作训练网站、语言学习社区或听说APP。这类资源语言学习的目标性强，练习材料丰富，能够起到结合课堂学习系统的复习作用，是很好的教学辅助工具。然而，也存在一些问题：首先学生缺乏合作;其次由于缺乏严密的监督，学生容易缺乏正确的学习态度，可能会抄袭、代写，或敷衍了事。导致教师也许不能准确地观察学生的学习状态从而提供有效的指导。这样就失去了训练意义。

第二，技术体验经常被学生用于信息、社交和娱乐[5]。例如，英语影视、在线英语游戏和在线聊天室。随着智能手机的普及，学生也倾向于选择各种他们喜欢的应用来学习语言，如YouTube等。在这些课外语言活动中，学生参与度高，合作能力强。学生获得的语言信息与生活息息相关，从中可以体验到学习语言的乐趣，但学习效果并不明显。多是因英语能力的缺乏而无法进行英语表达或因沉迷于娱乐而忽视语言输入，这是不能忽视的问题。这些丰富的资源可以为学生提供综合的学习和娱乐体验。从学习现状可以看出：一是学生入学前的教育背景不同，入学后的学习意识和主动性不同，导致课外语言学习的参与度和表现差距较大;二是现在学生课外语言学习过于依赖电子产品，尤其是移动设备;三是由于部分教师缺乏课外教学意识，不愿增加工作量，教师的指导和监督作用较为缺失;四是移动设备提供的其他功能会干扰学生的语言学习，导致一部分学生沉迷于手机娱乐、阅读小说、玩游戏等，这些活动比语言学习花费的时间要长得多。

三、教学建议

如何跟上信息时代的脚步，加快教育信息化进程，建设教育信息化基础设施，加强优质教育资源开发利用[6]，加强信息技术应用。这需要自上而下的改革。

第一，与其他地区相比，民族地区的经济文化相对落后。民族地区高校应积极改善办学条件，制定教学和培训计划，有效培养教师和学生。寻求更多的外部支持和学术交流，为师生构建良好的学习平台。

第二，教师应树立现代教育思想，改变旧的教学方法，真正实现课堂教学与课外学习相结合，自觉提高信息技术应用水平，懂得如何培养学生的课外学习能力，特别是利用信息手段进行自主学习的能力。虽然重点在课堂上，但这一理论也适用于课堂外的语言学习。因此，教师应充分了解英语教学在中国民族地区的现状，也应该意识到民族高校的微观环境：人才培养的方向、英语专业的教学能力、学生的实际英语水平，发现学生真正需求。

四、结语

课外的语言学习是一个热门的研究课题。研究人员越来越多地发现它的运行环境、涉及的主题、使用的工具和经验以及这些事物之间错综复杂的关系。随着时代的发展和科学技术的发展，还有新的研究领域得到扩展。本文对民族地区高校，从学校层面、教师层面、学生层面分析了现状及原因，并嘗试提出可行的方案。这种情况在一定程度上代表了对学生课外语言学习的实际研究，然而，仅仅探讨大学语言学习的共性是远远不够的。有必要对不同地区、不同类型的大学进行深入的调查研究，进一步了解如何有效地发展课外语言学习。

参考文献：

[1]Benson， P. Language learning and teaching beyond the classroom： An introduction to the field [A]. In P. Benson & H. Reinders （eds.），2011： 7–16.

[2]Richards， J. The changing face of language learning： Learning beyond the classroom[J]. RELC Journal， 2015，46（1）：5–22.

[3]Reinders， H.， & Benson， P. Research agenda： Language learning beyond the classroom[Z]， 2017： 50（4）， 561–578.

[4]Ma Qing A multi-case study of university students’ language-learning experience mediated by mobile technologies： a socio-cultural perspective[J].Computer Assisted Language Learning，2017（30）：3-4+ 183-203.

[5]Chun Lai， Xiao Hu & Boning Lyu. Understanding the nature of learners’ out-of-class language learning experience with technology[J].Computer Assisted Language Learning， 2018（31）：1-2+114-143.

[6]陈仕品，张剑平.政产学研合作：探索我国教育技术发展的新途径[J]. 电化教育研究，2012（7）：15-21.

（责任编辑：李凌峰）