课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效策略

彭贞

摘要：课程游戏化能够促使课程内容以较为生动的形式进行展示，使幼儿在课程内容的学习过程中能够以积极的心态进行学习。区域活动的形式可以通过不同的游戏环节对幼儿进行综合性教育，可以较好激发幼儿的参与积极性，从而在一定程度上实现教育水平的提升。基于此，本文对两种教育方法与形式进行研究与分析，旨在提供相关提升教育质量的指导方案。

关键词：幼儿园、游戏化;区域活动

一、引言

在当代幼儿园的教育理念与方法的发展过程中，课程游戏化一般通过区域游戏的形式展开相关教育工作，教师在结合具体工作要求与相关教育目标的基础上，使幼儿能够在实践活动中，收获不同的交流感悟，教师再通过进一步引导，使幼儿加深实践体验的理解。本文在结合当前幼儿园区域活动设计与实施的背景下展开相关方面的研究与分析，并从不同视角分析当前区域活动实施存在的不足，最后结合相关理论知识与教学实践等，提出相关改善方案与优化思路。

二、优化区域活动的环境

区域环境作为幼儿教育工作的主要实施场合，其有效性、趣味性以及合理性等，影响幼儿的实践活动体验，也影响教育工作的准确实施。[1]因此，在该环节的管理工作中，需要加强区域环境的合理设计，确保区域环境的相关条件与设施能够满足教育工作的实际需要，幼儿能够在该环境中获得丰富的实践内容体验。区域活动的环境设计也是吸引幼儿的一项重要工作之一，区域环境投放材料的全面性、区域划分的合理性以及活动设计的趣味性，都是影响幼儿游戏“沉浸感”的重要影响因素。为使区域活动适应当前课程游戏化的发展，在该环境的工作实施中，教师首先需要明确区域活动环境的合理划分，一方面保障划分环境的獨立性，另一方面需要保证不同区域环境能够进行较好的交流，使幼儿能够在不同的活动主题上进行互助，以实现较好的合作观念教育;其次，在区域环境的主题设计上，一方面需要结合教学目标的主要内容，另一方面需要结合幼儿的兴趣爱好与关注的热点事物等，确保幼儿能够在区域活动中获得需求上的满足，教师也能够更好进行引导与教育。比如：教师对幼儿进行兴趣爱好方面的调查，部分幼儿对机械设备感兴趣，教师可在区域活动中设置手工区域，使幼儿自主进行手工方面的创作，以培养其动手实践的能力;又或者幼儿对动植物较感兴趣，教师可在区域环境的设置上，成立动植物观察专区，使幼儿通过植物采集与昆虫、动物观察等进行实践活动，以培养其可选观念与研究思维等。

三、合理进行区域环境的材料投放

材料投放是区域活动开展中的重要环节注意，该工作实施的主要目的在于提供幼儿基本的活动工具，以满足幼儿开展实践活动中的相关需求。[2]部分幼儿园在区域活动的实施过程中，由于没有重视活动的多样性，导致教学材料的种类较为匮乏，区域互动的多样性也受到材料的影响，活动形式较为单一。课程游戏化既需要理论内容上的转变，也需要相应的教学材料作为支持，区域活动属于主题明确的实践活动形式，幼儿在相应的主题下进行相应的实践活动和游戏活动。大部分区域活动需要专门的教学材料，比如在手工活动区域的环境中，针线、胶水、橡皮泥等都属于基本的活动材料，但部分幼儿园存在材料投放不合理、不全面的情况，幼儿能够进行的活动内容较少，也使得教师在教学工作的指导上受到一定影响。因此，在当前的教学背景与教育理念发展的背景下，教育管理人员需要重视区域活动的材料投放，确保幼儿能够在活动进行的过程中，通过多种教学材料的支持，进行多种活动的实践体验。从区域活动设置的目的上看，该项教育工作实施的目的在于提升幼儿的动手实践能力、团队合作能力与交流能力等，若区域活动的设计缺乏趣味性，则较难以使幼儿进行相关游戏活动的体验。材料的投放能够丰富区域活动的内容，幼儿能够进行选取的项目增多，需求能够得到较好满足，从而使区域活动可以较好吸引幼儿进行参与。比如：教师在指导幼儿认识现金面额的过程中，可以增加不同面值现金样品投放到活动环境中，使幼儿通过游戏模拟的形式进行真实交易过程的体验，以此增强幼儿的生活经验与常识。

四、确保活动时间的合理性

区域活动对于时间具有一定需求，不同环节需要的时间随着内容不同而消耗的时间也不同。幼儿首先需要熟悉区域活动的主要内容，其次为规则、目的，最后为目标。整个流程都需要一定时间作为支持，为保证时间设置的合理性，教师需要在不同环节上对幼儿进行合理引导，避免幼儿在实践活动中出现无意义活动，降低活动的体验时间。首先，在活动的初始环节上，教师需要对活动区域的划分进行说明，引导学生根据自身兴趣爱好进行实践活动的选取，由此避免活动主题选取过程中因过度讨论而浪费活动的持续时间;其次，在幼儿确定区域活动的参与形式上，教师引导幼儿开始投入不同的实践活动中，确保活动的有序进行;最后，结合不同年龄段的幼儿合理延长活动的持续时间，确保幼儿能够获得较为充分的活动体验时间。

结语：综上，在现代教育理念与幼儿园教学模式持续发展的背景下，区域活动在设计、实施以及管理过程中，需要加强不同环节的工作管理，确保幼儿能够在全面、合理的教学引导下进行相关区域活动的实践。课程游戏化实施的主要目的是基于幼儿成长的特性所设计的教学模式，通过引导幼儿参与游戏活动的形式，使其在思维能力、动手实践能力、团队合作观念等方面能够得到较好培养。

参考文献：

[1]陆杨玮.关于幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略[J].长江丛刊，2017：258-258.

[2]倪敏[1，2].课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性[J].早期教育：教师版，2017：16-18.

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