在绘本阅读中引导幼儿间合作交流的研究

薛华珍

摘要：随着素质教育的不断深入，幼儿园在改革当中逐渐引进了绘本阅读这一教育策略，主要的目的就是能够引导幼儿合理地进行交流，并让他们在互动中提高自身语言能力，从而为日后的学习和发展打下良好的基础。但是目前在利用绘本阅读这一教学方式当中还是存在着很多的问题，这也需要幼儿教师去不断的发现问题并将其解决。本文从营造和谐的交流环境、利用相关材料来促进幼儿之间的合作交流以及简单明了的符号提示这三个方向展开讨论，并对在绘本阅读中引导幼儿间合作交流的研究提出了个人的见解。

关键词：绘本阅读、幼儿教学、合作交流、引导

前言：

在进入幼儿园后，幼儿的语言能力发展就进入了一个比较新的阶段，这一时期他们的思维和理解等能力上还并为发展完善，所以在教学的时候经常会因为幼儿不善于交流合作而导致效率普遍不高。而在我国对于幼儿的教育指南当中明确地提出了幼儿这一时期的发展最重要的就是他们是否能够和他人建立合作交流。所以，幼儿教师就应当为他们构建一个良好的交流合作环境，使他们能够自由且愉快地说出自己的看法，而教师则合理地利用绘本阅读来构建出故事的情节，让幼儿在此其中通过观察图片和分析图片，接着能够描述出来，这对于他们的各方面能力提升都至关重要。

一、营造和谐的交流环境

根据实际教学数据分析得出来的结论是环境能够对幼儿的学习质量有着推动性的作用，也就是说构建一个良好的学习环境可以培养幼儿参与学习的兴趣，再加上教师在绘本阅读的合理引导下，就会让幼儿进入一个良好的氛围当中并直接使他们能够直观的面对各种影响。如果幼儿在某一方面有些不理解经常会出现的情况就是不敢向其他同學或者老师提问，所以需要教师注意的问题是不要过于严厉，最好是趣味性的讲解，这样才能达到良好的教育效果。

例如：在幼儿学习到有关于教师之间对话内容的时候，刚上课教师就可以给他们讲一则小故事，比方说龟兔赛跑、愚公移山等等，这样的目的也是为了提高幼儿的学习积极性，从而为接下来的交流、互动打下良好的基础。然后根据某一讲解的故事，让幼儿分小组进行讨论。就像龟兔赛跑讲了什么？告诉我们的是什么，让幼儿进入互动交流的环节，这时教师也可以将一张有关这一寓言故事的图片展示给幼儿，这样一来就能够让他们从绘本阅读和小组合作当中有效的交流。

二、利用相关材料来促进幼儿之间的合作交流

幼儿在这一时期心理上还没有发育完全，所以在学习的时候经常会遇到诸多麻烦，时而久之也会逐渐失去兴趣甚至是产生厌学情绪。但是已知的问题是幼儿在这一时期对于许多新鲜事物是充满好奇心的，所以教师可以利用一些材料来促进幼儿间的合作与交流。例如：在区域活动中，教师可以合理地投放材料或者是开展游戏活动，这样就能增加幼儿之间的情感互动。

比方说开展“猫抓老鼠”游戏活动，在活动当中幼儿围成一个圈手拉着手，但是每一个人之间要保留一定的空隙，教师指定一个幼儿做猫，再指定一个幼儿当老鼠，他们围绕着外圈展开追逐，当扮演老鼠的幼儿钻入到洞里的时候猫就不能抓，但是在圈外被抓到的幼儿就要变成猫，圈内的幼儿也不能一直呆在里面，十秒钟不出去就要自动标成猫。游戏的规则是教师随时叫停，这时在圈外的老鼠就要表演节目。或者是在区域中展开角色扮演游戏，也就是教师准备好一些角色类的道具，比方说教师、宇航员以及企业管理人员等等，让他们自己选择感兴趣的职业进入到情境中，而教师则利用多媒体给他们展示这些职业的日常工作内容和方向，这样就能让幼儿感受到活动带给他们的快乐，而且在他们的合作当中也能有效地进行交流，从而促进他们的各方面能力提升。

在此其中需要注意的一个问题是，当幼儿面对绘本当中的图片时，因为自身理解和分析以及观察等能力上存在的不足，所以就无法感悟其中的真正情感价值，这也需要教师合理的对其引导。比如以“妈妈的爱”主题绘本阅读为例，幼儿大多能看懂图片内容，也能联想到妈妈对自己无微不至的照顾，但却理解不会父母的呵护和关爱，有些幼儿则认为自己还小，让妈妈照顾，依赖妈妈是正常的。此时，教师要引导幼儿这是母爱的伟大和无私的付出，然后从孕育怀胎开始为幼儿讲述妈妈的辛苦和付出，让幼儿体会做母亲的不容易，向幼儿渗透感恩教育，帮助幼儿建立正确的情感价值观。最后，在鼓励幼儿说出自己认为妈妈最伟大，对自己照顾细心的一面，加深幼儿的理解和感悟。这样不仅可以在绘本阅读中渗透感恩教育，还可以鼓励幼儿发言，提高幼儿的语言表达能力。

三、简单明了的符号提示

在幼儿教育当中，有很多的绘本阅读素材包含在其中，而教师必须要科学地将其规划利用，把里面的部分符号稍作提示调整，让幼儿能够通俗易懂，这样才能提高他们的语言各方面能力。

例如：很多绘本图片都不是单一的，而是由多个共同组成，它们之间也是存在着一定关联的，那么幼儿怎么才能自动将其编排也是他们需要掌握的一种能力。就比方说在学习某一个绘本教材的时候，其中包含着多张图片，就像《我们一起玩》当中，每一张图片都是一个情景，这就需要教师利用相关的符号把图片的顺序连接起来，比方说用一些卡通的任务作为翻页标记，这样的话就会让幼儿产生相应的兴趣，并把和朋友一起玩时的场景和图片当中的表述连接起来产生心理活动，从而促进绘本阅读这一教学方式的真正价值所在。另外，也可以利用线索提示的方法让幼儿自己去找细节，并把图片的顺序自动排列好。就像学习到有关小动物的绘本教学内容时，教师可以给幼儿提示，说老鼠和小狗是好朋友、狼和老虎是仇敌等等，让他们把动物之间的关系都能明确，这样才能带着思维去有效的排列，在这一过程的那个中就会激发他们的思维能力提升[3]。

总结：

综上所述，在不断的实践教学过程当中，不难看出的是幼儿园利用绘本阅读这一教学体系可以有效地促进其合作与交流，而且幼儿在观看图片的时候也会提高自身的学习积极性，如此就能够提高教学的质量，并为幼儿的日后学习发展做铺垫。

参考文献：

[1] 龚俞婷.绘本阅读教学中幼儿能力提升策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：198.

[2] 王婷.浅谈绘本阅读与幼儿生活活动的融合[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：203.

[3]俞青.基于生活化视角下小班幼儿绘本阅读模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：205.

浙江省绍兴市柯桥区华舍街道聚贤幼儿园  312000