论多媒体教学在初中地理教学中的应用

沈晓霞

摘要：多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，能够将教师想传递给学生的信息通过可视化、多样化、丰富化的形式展现，有效激发和强化学生对地理的兴趣。本文根据相关课题研究，从多媒体的基本概念和作用出发，结合初中地理教学分析目前多媒体技术在初中地理教学中存在的问题，并针对问题提出合理的建议。

关键字：多媒体;初中地理;教学

一、引言

在中学地理教育中，现代化的教学方法是指在通过及时和生动的多媒体技术应用，将抽象的教学内容进行具体化、清晰化，从而更好的活跃学生的思维、激发学生参与地理活动的兴趣、加强学生对于知识的记忆能力和实际进行操作的能力、提升学生的研究热情，最终达到提高教学质量，增强教学效果和教学过程的优化。初中地理教师应当时常从学生的角度出发考虑教学方式，并加强计算机技术在初中地理教学的运用初中，使抽象的地理知识可以通过图像等多媒体媒介进入到学生的学习生活中。

二、相关概念概述

（一）多媒体技术的内涵

多媒体技术是当今正在迅速发展的一门综合性的高技术。它以数字化为基础。“它是一种把文字、图像、动画、视频和声音这五种运载信息的媒体集中在一起，并由计算机综合控制的技术”

（二）多媒体在地理教学中的作用

1.加深学生理解

多媒体教学的一个最大亮点，就是能够通过听觉视觉等感官来加深学生对知识的理解。在地理教学中有很多知识点非常抽象，难以理解。此时采用多媒体技术就可以给人呈现出直观的感受，从而能够加深人们对这些知识点的认识。

2.加快学生记忆

在初中地理中，有部分内容，重点是需要记忆的。初中地理知识点的记忆是一个老大难问题，在平常的教学过程中，笔者经常会听到学生抱怨知识点记不下来。知识点记不足，就会直接影响到学生的成绩，我们在教学过程中必须高度重视这个问题，要鼓励学生记忆。针对学生记忆难的问题。

3.激发学生学习的兴趣

多媒体技术在音像、动画方面特有的超强能力为地理情景的创设提供了有力的技术支持，创设情景是学生学习过程中意义建构的前提条件。成熟的多媒体作品在地理教学中可以发挥“清障机”的作用，帮助学生轻松突破学习难点，掌握学习重点。

三、多媒体技术在初中地理教学中存在的问题

（一）多媒体技术功能发挥不够

教学媒体集合了固定性、散播性、重复性、组合性、工具性和能动性的特点，多媒体技术，实现了信息载体的多元化，具有综合运用多种媒体功能的能力，只有根据自身的特点制作出来的课件并合理地运用于教学，才是多媒体教学的应用。而在当前实际教学中的多媒体教学仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其标准化教学，激发学生的学习兴趣，个别化教学，探索教学模式等功能。

（二）多媒体课件制作依旧以教师为中心轻学生主体

新课程改革强调的是“以教师为主导，以学生为主体”，因而在运用多媒体教学中就更应该充分发挥学生的主体作用。但目前不少教师制作的课件大多数是为某一节课而制作，在多媒体制作中，重视教师如何教学，但在发挥学生主体性，促进学生如何利用多媒体进行地理问题的思考、如何提出、分析并解决问题、指导学生如何学习方面较为欠缺。

（三）多媒体效果喧宾夺主

在课堂之中，多媒体效果可利用视、听结合的手段对学生进行冲击，教师为了吸引学生的注意力，也经常在多媒体教学之中加入FLASH、动态图片、学生喜爱的卡通形象、动画配音等力求提升学生的关注度。但是也带来了相关问题，学生容易产生对动画效果等的关注和联想，而忽略实质的教学内容。

四、多媒体技术参与地理教学应注意的问题

（一）多媒体辅助中学地理教学以引起学生的关注为出发点

地理学科所体现的知识结构严谨性与抽象性，往往令学生望而生畏，慢慢地产生了抵触情绪、厌学。一直以来，教育工作者都在想方设法地消除这些不利因素对地理教学的影响，收效甚微。随着信息技术渗入到地理课堂，这一不良现象得到了很好改善。多媒体辅助地理教学，集文本、图像、声音等于一体，多媒体化、人工智能、虚拟现实等等这些新技术都为地理的課堂教学注入了新鲜的“血液”，吸引了众多学生的目光。

（二）多媒体辅助中学地理教学要发挥学生的主体作用

教的目的是为了不教，即所谓“授之以渔”，让学生成为独立自主的学习者。中学地理课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验地理发现和创造的历程，发展他们的创新意识。实验探究法就是培养学生自主探索的一种常用方法。实验探究法是指学生在教师的指导下运用多媒体、计算机的工具型软件进行探究性学习以及对学习过程中的一些规律或现象进行实验研究。在这种方法中，具有初级人机交互性的信息处理设备是学生对话的对象，学生通过机器展现自己的思维，教师通过机器的运行再现学生的思维过程，从而进行评价。

（三）在多媒体课件的制作中注重“适度”原则

适度原则指的是教师对多媒体技术的利用程度及课件的新颖性设计都需要注重适度，一切都必须立足于增强学生的地理学习水平的出发点之上。例如在对课件之中的图片、声音的插入时要体现“物以稀为贵”，在一节40分钟的课时之中，插入声音效果的次数不要超过3次（美国加利福尼亚大学研究院研究得出，在教学课件之中，40分钟内若频繁地插入卡通声音效果超过3次，则会导致学生对教师的声音产生厌倦心理，容易产生学生注意力不集中的现象和无意地忽略教师讲授的现象），同时对动画形象的选择，也不要选择学生过于喜爱的，避免因此给学生带来的联想造成对教学的干扰。

面对多媒体的利用程度也应当注重适度原则，在教课之中，教师不应该整节课都站在多媒体面前，在进行情景引入和思维发散性启发时，教师仍可沿用原来的走下讲台，与学生进行眼神的情感交流，用鼓励的眼光去引导学生积极探索与开放思维。这样做的另一个好处是对上课“开小差”的同学进行威慑，大部分的学生在教师所处的位置较接近时能够集中全部注意力听课，而教师所处的位置较远时则出现不同程度的注意力分散现象。

参考文献：

[1]多斯江·别克木拉提.Prezi在初中地理教学中的应用[D].新疆师范大学，2016.

[2]王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊，2016，（05）：114.