教学过程中巧用学生心理

刘敏

初中教育阶段是学生心理和生理发生的巨变时期，是教育的重要时期。由于多种原因，一些学生会出现不良的品德或行为，这些势必会增加学校管理、教师教育教学难度。俗话说“兴趣是最好的老师”，这也体现了学生学习主动性的重要性。所以掌握好学生心理，并灵活的应用到实际教学过程中，可以使教学达到事半功倍的效果。

一、巧用教师的期待效应

初中阶段的学生正处于青春发育期，在心理上比较叛逆，在成长过程中难免会与同学、老师闹点小矛盾。面对他们的错误和叛逆，你越是严厉批评他们，就越容易激起他们的反感和抵触心理，以致发展到与老师作对，唱对台戏。特别有些同学，个性偏激，脾气大，容易冲动。当众训斥他，他不但不害怕，反而会顶撞老师，甚至失去理智，与老师发生肢体冲突，从而使事态严重化，对教学也造成不利的影响。

教师的期待效应可以有效避免以上情况的发生，同时通过对学生寄予厚望还可以激发学生的潜能。这些潜能一旦被教师的期待和爱心激发，就会变成一股催人奋进的功力，使学生燃起智慧的火花。学生起来发言时老师专注的眼神;学生发言错了，没关系鼓励再来一次的眼神;学生调皮时，希望改正的眼神;学生有问题关注的眼神。上课时老师的眼神中流露出由内而外对学生的肯定和赞赏，会给予学生真诚和期待，树立他们参与课堂的自信心。轻轻拍打肩膀表示鼓励，在全班竖起大拇指表示赞赏等等，这些无声的语言，有时胜过千言万语。马卡连柯说：“教育就是信任”。如果教师全身心地爱着每一个学生，对所有学生充满信任与期待是激励学生上进的巨大力量。

二、巧用顿悟学习心理激发学习动机

人们在学习时，如果遇到问题，就会在心理上产生一个“缺口”——一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向。当人们解出一道题，完成一次作业，办好一件事，心理缺口就会得到弥合，表现一种兴奋感，一种获得顿悟的快感。

在教学过程中，教师应创设问题情境，提出使学生产生心理缺口的好问题，以激发学生学习的兴趣。如：解直角三角形中的一个引例：师：当你在每周一的升旗礼上，仰头望着旗杆上的五星红旗时，你也许会想知道操场上的旗杆有多高？你可能会想到用相似三角形的知识，如果不用相似三角形的知识，还有其它方法可以测量旗杆的高度吗？生：......？师：学习了今天的解直角三角形就可以解开这个谜底了。思维的诱发总会在特定的情境下产生，教的真谛在于导，学的成功在于悟，课教学根本在于启发学生如何去想。

三、巧用错题培养学生学会反思

一部分同学以饱满的热情投入到学习中，他们有的希望自己的成绩在非常短的时间内能提高一二十名，有的希望能从别人那里得到一种既轻松效果又好，而且短时间内有奇效的学习方法。这些同学都希望通过考试来证明自己的能力，增加对中考的信息，结果往往事与愿违，达不到期望的成绩，易产生挫败感。

在解题过程中错误再说难免，但这些错题利用好了有助于培养学生的反思能力。因为错误的思路并非一无是处，教师要善于帮助学生捕捉错解思路的关键点，引导学生根据错解提供的反馈信息再探自己原先的思路、期待他们走出误区、进入悟境。如勾股定理的计算：已知Rt△ABC中，AB=10，BC=8，求AC的长？有些学生只解出AC=6.教师可以提醒学生勾股定理指的是两直角边平方之和等于斜边的平方，那么该题中AB和BC一定是直角边长吗？从而引出做题要思考全面，掌握在数学中的分类讨论思想。教学中充分利用学生过程中出现的错题，对于这些“错题”的产生，教师不仅奥宽容以待，更要让学生充分展示思维过程显露出的错误。让学生在试误过程中明白道理，在试误的过程中获得知识，使学生有效地学习。这样不仅有利于培养学生的创造能力，而且还增强学生的自尊心、自信心。

四、巧用学生“好玩”心理提高學生的主动性

随着学科的多样化、深刻化，要求中学生的学习具备较强的主动性、自觉性和独立性，逐步学会组织自己的智力活动，使思维由经验型向理论型转换，积极主动去安排学习计划，养成良好的学习习惯，摸索适合自己的科学的学习方法，形成一定的自学能力。

根据中学生在心理、思维和学习上的特点，可以看出游戏顺应了学生的身心发展规律，符合学生的兴趣和学习动机，也为学生个性的发展提供了广阔的空间。学生对知识的学习比较注重直接经验。因此，学习知识的最佳途径是由学生自己去“做”，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。在教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，结合他们已有的知识经验及教学内容设置富有情趣的必要活动，让学生最大限度地参与到实践活动中去，可以有效地帮助学生主动地获取知识，获得发展，提高课堂率。例如我们在学习“三角形的中位线”这一课时，让学生通过对纸质版三角形进行裁剪和拼接，再借助直尺测量长度，自己归纳出三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。因此，根据初中生的特点，选用合适的游戏活动，可以发展他们学习的独立性、能动性和创造性，促进学生主体性的发展。

五、巧用学生的“攀比”心理增强学生的竞争力

这个地方的“攀比”不是平常意义上的贬义意思，而是能够引起良性竞争的心态。引导学生形成正确的竞争心态，使同学之间形成你追我赶的学习氛围。帮助学生争取对待生活中的竞争和合作，在合作中竞争。因为现代社会中既有竞争又有合作，竞争和合作是每个人面对的课题。竞争能激发个人的主动性和积极性，提高学习效率和工作效率，促使人的潜力得到充分的发挥，使人们不断进取，奋发向上。在与竞争对手的比较中，能发现自身的不足，取长补短，使自己进步和发展的更快。所以我们在平常的教学过程中可以让同学们自发的组成小组（一般4-5人），组与组之间可以进行竞争，进步最大的组可以获得相应的奖励，或者退步最大的组全员要接受惩罚等。让学生既能体会到合作的乐趣又能体会到竞争的刺激，从而更好的激发学生的学习兴趣。

教学过程是一个教与学双方活动耦合而成的有计划发展的系统。重视学生的心理，增强学生学习的主动性和适应性，能够有效的促进教与学的统一，增强教与学的合力，确保教学目标和教学内容高质高效地完成。总之，只要我们正确把握学生心理，运用适当方法，通过各种活动来锻炼学生，利用多种教育方法的优化组合来促进学生身心全面发展，就能收到好的效果。