寓教于乐，提高小学数学教学有效性1

何艳

摘要：小学生普遍存在贪玩，注意力无法长时间集中的天性，数学教学往往难以有效展开，而充分利用学生好玩的天性，寓教于乐，开展更具有趣味化、更加新颖的数学教学，改善学生心目中数学的形象，以此来提高学生的学习兴趣，让学生更好地融入到数学教学中，是行之有效的教学方法，本文将探讨趣味化教学对于提高数学教学有效性的帮助。

关键词：小学数学教学;寓教于乐

引言：

小学数学是培养学生数学知识基础和数学思维的重要阶段，在这个阶段，充分尊重学生好玩的天性，解放天性，寓教于乐，让学生减轻学习压力，克服畏难情绪，更好地融入到小学数学教学中，必然有助于提高小学数学教學的质量和效率。

一、寓教于乐教学的重要性与内涵

1.寓教于乐教学更加符合学生天性：小学生的天性便是好玩、注意力无法长时间集中，要想让学生更好地融入到数学教学中，就必须尊重学生的天性，从原则上说，要让教育去适应学生，而不是学生来适应教育，这样才能创造出最优秀的教学。

2.寓教于乐有效提升学生兴趣：好之者不如乐之者，兴趣是教学最好的老师，尤其是对于没有太多学习责任感的小学生来说，有没有学习兴趣的学习效果简直天差地别，寓教于乐教学形式上是有趣的，是新颖的，能有效提高学生的学习兴趣，提升学生在学习中的主观能动性。

3.寓教于乐符合教育的发展要求：在全面强调素质教育的今天，教育体制正在发生改革和创新，学生才是学习的主体，寓教于乐教学改变了传统的单纯知识灌输的教学模式，给学生创造快乐的、愉悦的学习环境，更符合教育的发展要求[1]。

二、寓教于乐，为学生创设良好的学习环境

（一）营造良好、轻松课堂氛围

良好的、民主的、积极的课堂氛围是开展趣味化教学，寓教于乐的基础，要让学生有一个轻松良好的心态，否则就算在进行趣味化教学，但教学氛围太过沉闷，趣味化教学的应用效果也会非常差，试想一下，在数学教学中正在进行“听数抱团”的小游戏，教师给出一组算式，学生计算出答案然后按数字抱成一团，而教学氛围沉闷，学生各个胆战心惊，唯恐游戏没有完成好，后续进行惩罚，这样的趣味化教学就没有教育意义。

良好的、民主的、积极的课堂学习氛围应该是教师在潜移默化中形成的，而非一朝一夕之功，需要教师在日常教学中注意良好课堂氛围的营造，放下严肃的面孔，多从学生的角度出发思考问题，多与学生成为朋友，渐渐的，良好的课堂氛围才能成型[2]。

（二）趣味教学法是一种因素，而并非一种形式

要明确的是，趣味教学法并非一种形式，事实上，将趣味化的因素应用在教学中，比如将加减乘除的物品改成学生喜欢吃的水果，比如将应用题的主人改成动漫人物，比如将生活中实物代入进来，只要具备趣味性，就都算是趣味教学法的应用。

基于此，可应用的趣味教学法无疑就会丰富且全面很多，例如将加减乘除的物品改成学生喜欢吃的水果;例如在“角的初步认知”教学中，给学生分发小纸片和量角器，让学生自己去观察去测量，学生在开展自主活动时，明显表现出更有兴趣，积极性和主动性更好;例如在“观察物体”的教学中，让学生先观察某一物体，然后再进行模仿，谁模仿的最像，就给予一定奖励，学生在模仿、扮演或者观看、比较的过程中，认真专注分析，自然而然的达到了观察物体的教学目的;例如在“年、月、日”的教学中，引导学生观察生活中真实的年月日，并且制作简单的日历;例如让学生开展自主学习或分小组学习，学生在自主学习或者分小组合作学习中，教学环境更加无拘无束，学习氛围更好，也是寓教于乐的手段之一;另外，例如“听数抱团”、“运算竞赛”、“数学知识接龙”等，都是可以利用的教学游戏，形式多种多样，需要教师根据实际情况制定出丰富且全面的游戏教学，不断带给学生新鲜感，提升趣味教学法应用的质量，进而提高小学数学教学的有效性。

（三）掌握学情，精心设计趣味化教学

学生在每一个年纪段，心智是不一样的，利用不同的趣味化教学，效果也会随之不同，因此教师要充分尊重学生，掌握学情，根据不同年级段设计不同的趣味化教学，时刻给学生带去新鲜感，并且让趣味化教学更加贴合当前学生的特点，例如对于小学低年级学生来说，好动性很强，让学生模仿观察到的事物，而年纪段增强，学生好动性下降，模仿游戏却效果不佳，需要逐渐淘汰，而采用更巧、规模更大、具有一定竞争性的游戏教学，往往效果更好。

（四）多媒体教学

多媒体教学的应用已经越来越广泛，一方面，单纯的文字和板书教学是黑白的，而多媒体教学则是彩色的，呈现方式更加新颖，内容更加生动有趣，一方面，多媒体教学在数学教学内容呈现上更加直观具体，放映的立体图形立体感更强，能很好地帮助学生理解，减轻学习负担，这两点都有助于增加学生的学习兴趣，让学生更好地融入到数学教学中，在实际教学中我们常常发现，学生在多媒体教学中往往爆发出更大的学习激情，不仅大大消减了抵触情绪和畏难情绪，甚至会因为多媒体教学乐此不疲。

（五）将生活元素融入趣味化教学中

学生正处于形象思维阶段，抽象思维不足，因此将生活元素融入游戏教学中，加强学生的认知，进而激发学生的学习潜能，非常有效。生活化教学是数学教学中非常常见的教学方式，比如说将四则运算以生活中买东西展开，比如长方体面积方面的知识用贴地砖展开，例子众多，这里不再一一列举。

三、结束语

综上所述，寓教于乐教学更符合学生的天性以及教育的特点，在小学数学教学中重视趣味化教学，寓教于乐，让学生更好地融入到教学中，意义重大。

参考文献：

[1]张月华.谈寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育，2018：138.

[2]尹凤英.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018：291.