谈情景教学法在小学语文教学实践中的应用

罗仕

【摘要】在新课改的背景下，传统的教学模式和教育理念限制了教育教学行业的发展，因此教学方法的创新成为教育教学工作的重中之重。教师们为提高自己的教学质量和加快自己的教学速率，在课堂上根据学生反应对教学方法进行不断的创新和改革，而情景教学法作为代表性的新型教学方法之一，受到了教师们的喜爱。本文主要从情景教学法本身出发，分析小学语文课堂目前所存在的问题，提出在小学语文教学实践中应用情景教学法的有关策略。

【关键词】情景教学法  小学语文教学  实践应用

【正文】众所周知，传统模式下的小学语文教学课堂上存在课堂教学环境烦躁、学生积极性不高，课文篇幅太长、课本单一，教师教学方法陈旧等问题，这些因素导致小学语文教学低效;而情景教学法以联想性、激发性等特点吸引了众多教师，其作为一种新型的教学方法出现在课堂上。教师在小学语文教学课堂上应该结合实际的教学环境，适应新课改的背景，采用高效的策略实行情景教学法，打破传统的小学语文教学环境，促进小学语文的可持续发展。

一、情景教学法的概念以及实行的意义

1.1情景教学法的概念

情景教学法作为新型的一种教学方法，其主要概念集中在“情景”兩字上，从“环境”“人物”“感情”等几方面出发。教师在课堂上采用情景教学法通常需要利用方便、有价值的工具或者科技技术作为辅助，引用人物扮演相关角色，设置特定环境。另外还有就是情景教学法要求参与的教师和学生与作者产生感情上的共鸣，教师和学生有身临其境的感受。

1.2情景教学法在课堂教学中实行的意义

情景教学法可以丰富课堂环境，提高学生的学习兴趣。小学生的理解能力和想象能力处于成长阶段，小学生们对长篇课文的感情和中心思想可能会有理解的偏差，高效的语文课堂需要轻松、活泼有趣的氛围。而情景教学法可以带给学生直观的感受，让学生通过扮演角色和亲身体验来激发自己的学习兴趣。

情景教学法可以发扬学生的想象力，促进学生的动手实践能力。传统教学模式下的小学语文教学课堂枯燥乏味，抹杀了小学生们的童真乐趣，学生们对语文会产生厌烦心理。而情景教学法的使用正好可以解决掉这个问题，通过外在因素以及让学生亲自参与到情景教学中，可以使得学生对课文有更深的理解，可以加强学生的实践能力。

二、小学语文教学课堂目前所存在的问题和困难

2.1小学语文课堂的教学方式传统，教学理念陈旧

就目前情况而言，传统教学模式下教师的教学理念比较陈旧，教师采用的是灌输式和强硬式教学，其以学生取得好的成绩和好的排名为主要教学目标。在小学语文教学课堂上，教师通常是将课文的生字讲解分析，然后将课文整篇阅读讲解，最后分析下文章的中心思想和作者的情感;并且在小学语文教学课堂中，教师很少利用多媒体技术。这种一成不变的教学方式导致学生在小学语文教学时的积极性和参与度都不高。

2.2小学语文教学课堂提问少，教师与学生互动少

在小学语文教学时，有的教师没有在课堂上穿插问题，没有根据在课堂上的教学进程对学生进行提问，教师们通常是从课堂的开始到课堂的结束都在进行课文的讲解;而有的教师在进行语文教学时，会因为学生们偶尔发呆或者走思提出一些问题，这些问题存在一定的偶然性，很可能没有与课文实际内容相关联，小学语文教学课堂上教师与学生的互动交流机会少，语文课堂教学的意义更加浅。

三、情景教学法在小学语文教学课堂上应用的策略和技巧

3.1教师在小学语文教学时准确做到情景还原，加深学生的理解

小学语文课文篇幅过长，内容比较复杂，如果教师在课堂上利用情景教学法，准确做到情景还原，让学生们深切感受到故事发生的环境，可以加深学生对课文的理解，促进小学语文教学课堂高效进行。

情景还原需要教师在正式讲解课文之前，规定好需要的道具和参与人员，想好布置的场景等。例如，在进行人教版小学语文一年级上册第五课《爷爷和小船》的有关讲解时，教师可以在备课期间将课文理解彻底，总结情景还原时需要的船、水的声音等物品，确定主人公爷爷等人物角色，另外教师可以提前在网上找寻并保存水流的声音和船游行时的声音，以便正式讲解课文时使用，教师也要在教室内找到想要参演的学生们。语文课文里也有很多的插图，教师在布置《爷爷和小船》的环境时，也可以根据插图布置。完全的情景还原，可以加快学生进入到课文里，促进学生感情的提升。

3.2让学生根据对课文的理解进行情景描绘

学生只有真正的理解和体会到文章的内容，才可以接触到这篇文章的中心思想，而在小学语文教学时，如果学生可以自己根据对课文的理解进行情景描绘，情景教学法才会得到更好的回报。

例如，教师在进行人教版小学语文四年级上册第十二课《小木偶的故事》教学时，教师可以先将课文的生字、句子，文章的内容在课堂上讲解完，但不要讲解文章的中心思想，然后教师留给学生课后作业，让学生根据课文内容和自己所想，描绘《小木偶的故事》所需要的工具和所制定的环境等等，总结自己对课文的中心思想。教师在所有学生描绘完后再讲解课文的中心思想和作者的情感，使得学生明白自己和真正思想的差异，学生也可以在课后和教师讨论自己对课文的理解。

3.3设置与情景教学法的有关问题

语文的学习不仅是学生对散文的理解和文言文的翻译掌握，还有就是学生在学习过后可以将成果运用到生活中。因此，教师在小学语文课堂上进行情景教学时，可以给学生设置有关的情景问题。

例如在学习人教版小学语文三年级上册第六课《秋天的雨》时，教师可以在讲解课文后。给学生留下问题，提问学生秋天的雨与其他三个季节的雨有什么区别。将所学的知识真正联系生活实际，学生可以真正根据情景进行知识的巩固。

【结束语】总而言之，传统的教学模式和不变的教学方法导致学生面临许多问题，教育教学中教师要不断地创新。小学语文教学课堂应用情景教学法可以完全打破传统的教学模式，可以促进学生与教师之间互动交流，调动学生的积极性和实践能力。因此，教师在小学语文课堂上要不断发展和进步情景教学法，提高语文的核心素养。

【参考文献】[1]任红仙.基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J].考试周刊，2021（02）：43-44.

[2]苗芸.新课改背景下小学语文情景教学的策略探讨[J].教育界，2020（47）：67-68.

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