合作学习在小学高年级语文教学中的应用

郭建军

摘要：语文自始至终是培养学生语言组织能力和文字运用能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以语文课堂的设计为切入点，立足于小学高段年级的学生成长，从合作学习的角度出发，分析合作学习在小学高年级语文教学中的应用必要性，并探讨具体的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：合作学习;小学高年级;语文教学;应用方法和措施

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对课堂实践的要求相较以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论背诵为本位，而是更加强调学生个体作用的发挥，这种变化也给教师的调整与改革提供了鲜明的思路和途径。合作学习作为激发学生能动意识，刺激学生创造行为的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调小组合作在语文课堂中的有效渗透。

一、分析合作学习在小学高年级语文教学中应用的重要性

首先，合作学习能够弥补传统教学模式中存在的弊端和不足。在过去，教师是课堂的掌控者和支配者，学生只是跟随教师的脚步被动学习，他们缺乏主动思考和主动探究的自觉性，把教师和标准答案给出的提示当做金科玉律，也不会主动表达自己的观点和看法，这种模式甚至会让学生显露出茶壶里煮饺子的问题。而合作学习的应用，能够让学生对知识进行探究和分析，推动学生自行搜集资料和素材，来论证自己的观点，学生与学生之间也可以互相交换心得，探讨彼此的观点，取长补短，查漏补缺，逐渐完善，并充实自己的知识框架，而他们也会在探索的过程中了解到不同的声音和见解，学会用多个角度去分析问题，思考自己在解决问题中存在的不足之处。

其次，大多数小学生都来自独生子女家庭，他们从小就受到父母的疼爱，所以他们的个性也更加自我和固执，也没有积累与他人交往的经验和教训，不懂得如何与他人沟通自己的想法和意见，也缺乏独立自主的探究能力。但在合作学习的引导下，学生的性格会得到更好的磨合，他们不仅需要主动开动脑筋去思考问题，还要在陈述的过程中懂得倾听别人的意见，尊重对方的观点和看法，这种形式能够真正意义上实现课堂的集思广益，也可以让学生在探索的过程中逐步积累自信心，教师能够听到更多的奇思妙想，并以此为基础，挖掘学生的闪光点和潜在价值。再加上，语文知识的学习本身就涉及到多个方面的内容，仅仅依靠学生的死记硬背是不足够的，学生必须要经历循序渐进的探索过程才能够掌握本质和精髓。

二、分析合作学习在小学高年级语文教学中的应用方法

（一）设置多样化的预习任务

预习是开启语文课堂大门的钥匙，也是学生接触知识的首要环节，学生可以在预习的过程中初步了解課堂的重点和难点，为后续的课堂实践奠定坚实的基础。对此，教师应当重视预习这一过程，把学生分成不同的小组，并让学生通过自由的分工，完成教学目的，做好心理准备和思想准备。例如，在学习《圆明园的毁灭》，这一篇文章的过程中，教师就可以先为学生布置如下预习任务：通过查字典或者是网上浏览的方法，预习文章中出现的生字和生词;阅读课文，了解课文写作的背景，了解圆明园在历史上的发展经历和脉络;这种分散性的任务，能够让学生在组内各伺其职，一名学生可以负责查阅生词，一名学生可以负责了解历史背景，一名学生可以负责整理和总结，而学生之间也可以互相交换自己的探索，结果互相交换信息和资源。在正式步入课堂实践的时候，教师要提问小组成员，让他们阐述自己的意见和看法，学生也会在自主探究的过程中，对圆明园形成自己的认识[1]。

（二）突破教学的重点和难点

在传统教学模式的引导下，教师大多都会选择用口头讲解的方法来解释重点和难点，这种方式虽然可以照顾到一些基本的知识，但却并不能让学生形成深刻的理解，而且学生遗忘的速度也会变得更快。对此，教师就可以利用小组合作的形式，让学生共同突破重难点，解决问题，加深学生对知识的印象和理解。例如，在学习《石灰吟》这一首古诗的时候，由于高年级的学生已经积累了古诗词的学习经验，所以他们也可以独立完成一些学习任务。对此，教师就可以让小组内的成员，共同研究这一首古诗的注释，然后翻阅相应的参考资料，尝试翻译古诗词的字句，然后，小组成员选出代表，对翻译的结果进行阐述，并尝试总结作者的写作目的和思想宗旨。教师根据学生的阐述进行总结和升华，突出作者不怕牺牲，高风亮节的精神和气节。总的来说，教师应当让学生在探索的过程中遇到一些挑战和困难，只有这样才可以激发出他们的好胜心和斗志，让学生能够自主观察不同类型的资料，搜集多方面的信息来充实自己的理念[2]。

（三）拓展教学评价机制

教学评价是考察学生学习能力和认知能力的重要工具，在语文课堂中所占的地位也尤为突出。在过去，大多数教师都会把学生的卷面成绩当作评价学生综合能力的唯一指标，这就严重限制了学生的个性化发展，也忽略了学生之间的个体差异与新课程改革的目标是严重不符的。对此，教师也应当在课堂上创新评价的机制和体系，让学生积极展开自评或者是互评，通过小组合作，让学生能够挖掘彼此身上的闪光点。例如，在小组合作学习告一段落之后，教师就可以在班内进行评比，选择表现最佳的那一组，给予他们表扬和鼓励，并让组内的成员对自我进行评价，选择表现最好的同学，这样不仅可以激发出学生的竞争意识，还可以发挥出优秀学生的榜样作用和引导作用，让其他同学能够挖掘出值得学习的内容，弥补自己在课堂实践中存在的问题和不足。除此之外，教师也需要让学生开展阶段性的自我评价，让学生明确自己的优点和缺点，在后续的小组学习中提升自己，发展自己的综合实力。

三、结束语

综上所述，持续性推动小组合作学习在小学高年级语文中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生主动性和自觉性的应有之策，也是培养学生集体意识与合作精神的有效措施。本文通过预习任务的设置，重点和难点的突破，教学评价的拓展这三个角度，论述了小组合作学习的运用方法，充分结合了小学高年级学生的发展特点和认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也应当坚持循序渐进的原则，为学生提供更加多样化的表现机会。

参考文献：

[1]周萍. 浅析合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J]. 内蒙古教育， 2019（20）.

[2]诸炜. 合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J]. 名师在线， 2019， 86（13）：44-45.

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