小学生数学阅读能力培养的实践策略分析

邹翠蔷

摘要：阅读能够增长学生见识，让学生主动获取新的知识。在数学教学中，数学阅读可以帮助学生迅速掌握和了解数学知识。只有培养学生合格的数学阅读能力，才能够促进学生自主学习。与其他学科的阅读指导相比，数学阅读指导的差异比较明显。教师需要结合学科特点，将学生阅读能力的培养工作与学科教学改革工作融为一体，充分体现数学阅读的特性。其中手脑结合、兴趣引导、课外拓展是提升学生阅读能力的重要途径。

关键词：小学生;数学阅读;能力培养;实践策略

一、引言

许多一线教师在小学数学改革时遇到了诸多困难及矛盾，学生在解决具体问题时经常容易误解题目内容，因此出现了一系列的错误。这一教学现状代表学生的数学学习过程比较复杂，同时非常低效，学生难以掌握数学知识原理。对此，教师需要确保学生拥有足够的数学阅读能力，帮助学生准确深刻的理解数学知识，进而实现高效作答和事半功倍。

二、数学阅读的特征

首先，数学阅读的内容比较复杂。学生需要阅读图形语言、符号语言和文字语言。在学习数学概念时，学生需要注重对这三种语言类型的合理表达教学分析。有的数学概念包含三种不同的语言类型，交叉构成。对此，学生需要综合掌握全部类型的数学语言，否则就难以了解语言背后的数学原理。

其次，数学语言非常严谨和简洁。通过对文字语言的研究可以看出，一部分数学语言比较简练，如果出现一个字的变动，最终的含义将会产生明显的区别。比如“除”与“除以”、“被除数”和“除数”。为了尽量避免歧义，教学中还会产生许多与众不同的话语方式，通过这种形式来表达特殊情况和特殊结果。

最后，数学语言的抽象性比较显著。数学语言主要以生活模型的抽象化处理为主，其中数学概念和定理是核心。大部分的概念及定义比较抽象，学生面临诸多的理解困境。有的数学语言中所使用的图形、符号和文字较为简单，但是学生主要以形象思维为主，因此无法实现深刻的理解。

三、小学生数学阅读能力培养的现状

小学生数学阅读能力是学科核心素养中的重点，良好的阅读能力有益于学生迅速理解数学知识，实现高效学习。但是很多小学生的阅读能力不足，教师在这一教学模块上的投入时间较少。首先，教师忽略了对学生的兴趣引导，没有结合学生的意愿采取相应的教学策略，学生阅读能力的提升速度非常慢。其次，数学教师没有积极引导学生实现多维阅读，忽略了手脑结合。学生比较消极和被动，缺乏主动阅读数学知识的动力和意愿。最后，教师没有鼓励学生主动积累阅读经验，忽略了课外拓展活动的开展。难以有效补充课本的有限资源，过于局限于教材的固定内容。

四、小学生数学阅读能力培养的策略

（一）兴趣引导，尊重学生意愿

数学阅读的难度偏高，学生会产生了许多的抗拒情緒，有的教师直接忽略这一板块。为了确保教学进度，教师直接利用生动的讲解取代学生的自主阅读。这种引导方式尽管能够减轻学生的学习负担，但是难以提升学生的数学阅读能力。小学教师需要转变传统的教学方法，尊重学生的意愿，将阅读变成一个趣味十足且具有吸引力的事情，让学生主动投身于其中，享受数学阅读的乐趣。比如在讲解数学人教版五年级下册倍的认识时，这时就可以着眼于“倍”这一数学语言，让学生进行简单的分析。大部分的文字定义比较拗口，记忆难度偏高，教师可以根据教材中的图文展示形式，主动剖析“倍”的具体含义，然后在课堂练习中说明具体的运算符号和数字。学生能够在教师的指导下，调动个人的数学综合应用能力。教师也可以选择学生比较喜欢的物品，采取倍数关系的形式，生动展现在学生眼前。比如教师可以将颜色鲜艳的橡皮球分发给学生，让学生说出不同颜色的球体之间的倍数关系。很多学生能够主动作答，个人的思维方式得到了有效的锻炼。在学习和阅读符号语言和文字语言的过程中，学生的综合阅读能力提升速度非常明显，能够主动实现融会贯通。

（二）手脑结合，实现多维阅读

数学阅读非常关注对学生的思维引导，为了让学生真正的想明白、想透彻，数学教师需要关注学生的动手操作。其中手脑结合效果显著，如果两者相分离就会降低学生理解能力。教师需要关注教学改革的具体对策，通过手脑结合来将学生的思路引入阅读练习中，确保学生主动利用手脑并用的机会。积极构建完善的多维阅读思维框架，进而逐步掌握数学语言的综合应用方式及策略。比如在讲解人教版小学五年级数学下册长方形和正方形的表面积时，教师就可以引入手脑联盟的教学的方式。鼓励学生一边阅读，一边操作，深入理解数学语言的具体含义，这一点能够发挥数学阅读的重要辅助作用。另外，为了让学生掌握立方体表面积的相关定义，教师还需要提前准备好硬纸片让学生自己拼接，然后分析各个面积的相关性。确保学生对表面积这一知识点有一个深刻的理解，通过反复品读提升个人的思维能力。

（三）课外拓展，积累阅读经验

基础教育发展迅速，同时受关注度越来越高。生活中的课外拓展学习素材非常丰富，内容各异。教师可以结合数学绘本拓宽学生视野，数学绘本有益于学生数学阅读能力的培养，同时也是非常重要的生活工具。教师可以选择比较畅销的书籍和绘本，降低学生的阅读理解难度。以学生的阅读水平为依据，尽量避免对简单阅读书目的限制和规定。教师可以为学生布置课后阅读任务，鼓励学生记录下自己的阅读收获，在一个轻松的状态下加强个人的数学语言把握能力。通过数学阅读，学生的练习空间越来越丰富，同时信息获取渠道也有所拓宽，学习资源得到了明显的补充。学生在自主阅读的过程中，数学语言的掌握速度较快，能够产生更多的学习自信心和乐趣。

五、结语

对于数学这门学科来说，学生阅读能力的培养最为关键。这一点与非语言类学科的培养工作存在明显的区分，学科教师需要关注这一领域的教学要求。数学语言的特殊性比较明显，与生活用语存在一定的差别，学生在应用和学习数学语言时遇到了许多困难，教师需要帮助学生主动提升个人的阅读能力，加强兴趣指导，真正实现手脑结合，促进课外拓展工作的大力落实。让学生在参与多元练习的过程中，熟练掌握和运用不同的数学语言，通过对运用规则的分析及研究来提升个人的阅读能力。

参考文献：

[1]杨操操."互联网"背景下数学阅读能力培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（005）：184.

[2]钟铨.浅析小学数学阅读能力的有效培养方法[J].山海经：教育前沿，2020，000（004）：P.1-1.