高中生物遗传题自主合作式学习实施路径探究

2020-09-10韩银娟

数理报（学习实践） 2020年31期

韩银娟

摘要：遗传题是高中生物学学习中一个重要且困难的部分，学生需要发展分析和解决遗传题的能力。但是，遗传题有复杂且难度较大。教师指导和学生学习的方法和途径存在一些问题需要改进。本文主要研究“拓展型”和“巩固式”这两个自主合作式学习路径在学习遗传题中的应用，让“拓展型”和“巩固式”学生主动建构与遗传规律相关的解题技巧，总结考题类型，学会解决疑难问题的方法。

关键词：高中生物;遗传题;自主合作式

前言：本文主要针对两种类型的学生，探索合作式学习的途径，解决学生学习遗传问题中的难题，并通过总结学习方法来改善学生的独立思考能力，引导获得解决问题的想法，加强学生的科学思维能力，强调育人的价值。

一、对自主合作学习模式的认识

不同的学者对自主合作学习的定义有不同的理解。其中，前苏联教育者认为自主合作学习式：教育过程是民主化的，没有强制性学习，重点是鼓励儿童学习和积极参与老师和其他孩子的教育过程中，这称为合作学习。和学习的含义涉及多个方面。1.合作学习是一种基于小组活动的教育活动。2.合作学习是小组成员之间的一种协作和相互支持的活动。3.合作学习是面向目标的行动。4.合作学习效果评估是采用基于小组的整体绩效评估奖励机制。5.合作学习必须在老师的分配和控制之内，无论是在教室内外。

二、自主合作式学习有效解决目标问题

使用合作学习方法可以解决教育不足的问题：（1）把以“学生为本”落到实处，把“育分”转向“育人”，增加学生课堂参与度，提高学生实际获得感。（2）我们将为学生提供各种类型的问题，归纳和总结解决问题的方法，并积极构建知识体系以实现高效学习。（3）教师认真选择经典问题类型，以测试学生的合作学习效果。（4）合作学习的实施途径是针对“拓展型”和“巩固式”的学生，并根据他们的能力和学习特点来有效地指导学生。

三、遗传题中自主合作式学习两种实施路径的有效性分析

首先，合作学习可以提高解决遗传题的效率。学生们互相帮助学习基本问题，为教室留出足够的时间来解决难题。总结解决问题的方法，指导学生避免陷入题海战术，提高学习效率。

其次，自主合作式学习是针对学生特点的教学。“拓展型”和“巩固型”学生，设计不同课程内容并讲解不同类型解题技巧。

最后，必须实现合作学习后设定的目标，并且应该将小组绩效用作学习效果的衡量标准。及时发现知识获取水平并发现问题可以帮助加强知识记忆并增进理解。

四、实施策略：自主合作学习模式中两条不同的实施路径

独立合作学习的两种实施途径主要采用两种不同的行动途径：“拓展型”和“巩固型”。教师在课堂上观察或与班主任沟通，分析他们的个性和学习能力，并将学生分为“拓展型”和“巩固型”两种类型。

“拓展型”的学生对基础知识有很强的内在化能力，具有积极的创造性思维，多种学习任务会刺激学生表达自己的观点。学生有很强的理解力，但是当他们遇到困难的问题时，他们不爱思考，缺乏总结学习方法的意识。

“巩固型”学生的理解力相对较弱，缺乏学习方法和习惯，需要学习动机刺激。教师在讲解基础知识时应彻底讲解，然后总结问题的类型和方法，并选择练习以提高他们的记忆力。因此，“巩固型”实施路径应首先教给学生方法和技能，而老师的解释则应着重于对基本知识的理解，以便他们能够掌握解决问题的技能。

行动路径中，以基因分离定律为例，学习一对相对性状的杂交后计算基因型频率。

学习路径的基础是教给学生与基因分离定律有关的知识点，例如相对性状，基因型，杂交，自交，测交以及对孟德尔遗传实验杂交的理解。这些概念是学习遗传知识的基础，也是两条实现途径的基础。

（一）“拓展式”的实施路径

1.在解释了基础知识之后，将“拓展型”学生分成一组。