“读·思·达”教学法在高考地理解题中的应用

张朝飞

摘要：本文主要探讨读·思·达教学法在高考地理解题中的应用，依据地理高考命题特点，科学制定高考解题的原则步骤，从而取得优异的高考成绩。

关键词：读·思·达 高考地理解题 应用

福建师范大学余文森教授在《核心素养导向下的课堂教学》倡导的“读思达”教学方法，从阅读、思考、表达三方面入手培养学生的自我学习能力和素养，培养学生在高考地理解题中的应用，从而提升学生获取信息能力、解读信息能力、表达信息能力。结合本学年教学实践聊聊读思达教学法在教学过程中的实践与探究。

一、“读·思·达”中的读在高考地理解题中的应用

高考地理解题中，“读·思·达”中的读主要应从阅读图像、阅读文字、阅读表格数据入手，去引导学生如何获取有效信息，便于解题。

1. 阅读图像，获取信息

地理学科的特性，图文并茂。图像中各个要素，如地理事物分布状况、符号、注记、图例、比例尺、经纬度等，无不传递着丰富的信息。稍有不慎，就会掉进坑里。能够正确的解读图例，是获取有效信息（显性信息与隐性信息）的重要途径。

下图是我国西北某类农业区的示意图。读图完成下题。

通过读图获取季节性河流、时令河信息，其传递的地理信息有：

（1）气候：高温、干旱，降水少，蒸发旺盛;

（2）水文：

①河流流补给类型雨水、融雪为主;

②河流将流量小，且季节变化大;

③内流河、内流湖为主，咸水湖;

（3）地貌：风力地貌未住

（4）生物：荒漠为主，戈壁、沙漠时有出现;

（5）土壤：土层较薄、土壤贫瘠;

（6）人类活动：牧业、节水农业、绿洲农业为主;

2. 阅读文字，获取信息

新高考提出增加阅读量。文字，是传递信息的最常见的方式，但是，汉字的含义太丰富，限定词、修饰词的变换、主谓宾位置的颠倒都可能会形成文字“陷阱”，容易掉进去。

贝殼堤由死亡的贝类生物在海岸带堆积而成。在沿海地区经常分布着多条贝壳堤，标志着海岸线位置的变化。图l示意渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布。据此完成7～9题。

7.在任一条贝壳堤的形成过程中，海岸线（ ）

A.向陆地方向推进 B.向海洋方向推进

C.位置稳定 D.反复进退

信息解读：材料中不同贝壳堤标示海岸线位置变化，但在设问中，突然是“任一条”贝壳堤的形成过程中。类似意料之外、情理之中的设问方式是高考题常用的“文字陷阱”。

3. 阅读表格数据，获取信息

表格统计数据广泛应用在高考考题中。表格中数字以及数字的属性、类别、单位等所承载的显性与隐性信息，要挖掘到位。

二、“读·思·达”教学法中思在高考地理解题中的应用

培养学生的阅读力、思考力、表达力作为课堂教学改革践行学科素养的核心。解题思路关键在于思考，用地理综合思维理念，因地制宜，结合情景，深入分析。如下面题目：

剑麻是一种热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。说明剑麻收割后需要及时加工的原因。

思考的思路：为什么要及时加工，原料不便保存（为什么），极易腐烂变质（为什么），带气候环境下，从而不难得出答案：在热带气候条件，收割的剑麻极易腐烂、变质，影响纤维质量。思，通常说就是建模板。

三、“读·思·达”教学法中达在高考地理解题中的应用

达，就是表达，就是整答案，答案要序号化、要点化、规范化、层次化（先主要后次要，先自然后人文）。答案内容要体现地理专业术语、注意从图中和材料中提取全面、准确、有效的文字资料和图表信息、观点+材料（论点+论据），前因后果，有理有据。

获取和解读信息是做地理题的关键与前提，当做题卡壳的时候，一定要坚信：向图例信息要答案、向比例尺信息要答案、向题干材料信息要答案、向设问材料信息要答案、向表格数据信息要答案、向坐标系数据信息要答案。

践行核心素养，关注一核四翼，聚焦高考命题原则，践行“读·思·达”教学法，遵循解题规律，有的放矢，注重输入、加工、输出三个环节，结合地理学科的特性，结合地理专业术语，结合地理答题的规范性，高考地理得分率将不断提升。教无定法，学无定法，没有最好，只有更好，改革创新，改变教学观念，势在必行。

参考文献：

[1] 余文森 《核心素养导向下的课堂教学》 福建师范大学

[2] 历届高考试题

福建省仙游第一中学 福建省莆田市 351200