基于核心素养的初中物理课程教学研究

刘育飞

摘要：对于初中阶段的学生而言，初中物理的价值除了培养学生的理科思维，更重要的是要培养学生的物理核心素养。能够让学生在课堂之上学习到知识，并及时应用到生活实践当中，学以致用。因此，在现代物理学科教学工作开展过程当中，教师也需要针对物理教学的三维目标全力提高教学高度和深度，将学生的培养模式综合指向核心素养。本文将基于核心素养，探讨如何更好地开展初中物理课程教学。

关键词：核心素养;初中物理;教学研究

前言：

对于初中生而言，初中物理是一门理论性较强，实践性也十分重要的综合性学科。虽然处于物理学科的启蒙阶段，但是通过学习物理知识，学生也能够综合感知理论和实践结合的学习氛围。在初中阶段展开物理教学，提高学生的学习兴趣，引领探索物理领域奥秘的积极性应当排在第一位，以此才能更好地提高初中学生的核心素养。

一、课堂教学注重实验探究，提升学生学科素养

物理学科的学习和其他学科有着较大的不同，其中最为典型的部分就是物理学科的教学工作必须穿插很多自然学科的研究方法。因此，在教学过程中融入概念和实验，就成为了物理教师需要着重注意的部分。学生在学习物理的同时，不仅要理解物理的基础文本知识，更要掌握实验技巧和方法。在之前多年的学习生涯中，学生已经掌握了较好的学习文本知识的学习能力，而对于科学的物理学习，多数学生还没有找到良好的学习方法。因此，教师也需要对课堂实验探究过程提起重视。

例如：在教学人教版物理教材八年级上册第四章《平面镜成像》的相关内容时，教师就需要注意，本节课需要学生重点记忆背诵的文本性知识较多，而多数学生经过课堂之上的讲解也已经对平面镜成像的基本特点和规律有了一定的把握。只不过学生在离开教师的手把手指导之后，还是会产生知识混淆的情况，不能够完全理解平面镜成像的过程中物距和像距的规律。这是由于教师在讲课过程中，只是让学生沉浸在了文本知识的传授环境下，并没有让学生亲自动手体验实验的乐趣，缺乏动手背景，学生的记忆自然会产生模糊的情况。

在教学本节课时，教师也需要注意可以适当安排实验探究环节，让学生进行平面镜成像规律的自我摸索。根据教学时间和教学节奏的不同，在带领学生进行实验探究的过程中教师可以注意多种教学方法的结合。比如在时间比较紧张的情况下，教师可以一边讲述文本性的物理理论知识，一边引导学生利用手中的平面镜探究平面镜成像的特点和规律，如果教学时间较为充裕，教师也可以从引导的角度一步一步指导学生完成实验。

在实验过程中，教师需要格外注意，绝大多数初中学生在学习初中物理的相关知识之前并没有接受过正规的物理实验培训。因此，如果要将学生带到实验室进行实验，教师也需要为学生普及基础的实验规范，保证实验过程的安全性。由于本节课实验只涉及到平面镜，教师则可以灵活选择实验场所，既可以安排在课堂教室之内，也可以在时间充裕的背景下，让学生前往实验室进行自主探究。但无论是哪一种实验方式，教师都要明确学生实验的目的是要引导学生更为生动准确地理解物理知识，教师需要引导学生做好实验记录，树立严谨的实验心态。通过这样的教学方法，学生的学科素养也能够得到较为显著的提升。

二、利用微课教学，拓展物理思维

在前文中已经提过初中阶段的物理教学，最为注重的是学生学习物理的学习方法以及兴趣，为了更好的引导学生确立终身发展的学习目标，提高核心素养，教师也要在学习方法上做出一定的转变。比如在教学过程中，学生经常会遇到一些比较难以理解的知识。综合考虑这些知识的共同点，教师就会发现，其实初中阶段的大多数物理知识并非内容抽象，而是学生的生活经验不足，理解能力还没有到位。因此，在教学这些知识的过程中，教师可以巧妙利用微课让学生在短时间内跟随微课进行同一个知识点的反复学习，以达到理解知识的目的。

例如：在教学人教版物理教材八年级上册《测量平均速度》这一节内容时，很多学生由于是初次接触物理，还没有很好的理解物理意义上的平均速度是什么意思。因此，在学习本课内容时教师会发现班级内有一小部分同学对于平均速度的具体含义始终处于理解模糊的状态。

这是由于日常生活中我们理解的平均速度和物理意义上的平均速度并不是同一个概念。因此，很多学生在学习这一节知识时，经常会将生活中的含义与物理知识混淆。在此背景下，教师就可以针对平均速度的物理含义展开详细解释，课堂时间允许的情况下，教师可以进行初步解释。而考虑到大多数学生在学习过程中已经熟悉了这一概念的生活化用法，出现了先入为主的观念差异，为了扭转学生的这一看法，教师就需要对平均速度以及物理方面的速度测量方法进行反复的尝试。但是如果每次上课的过程中都要对这样的知识点进行反复强调，不仅会浪费大量的课堂时间，也会拖慢教学进度。因此，教师可以针对一小部分没有完全理解这一概念的学生，将物理意义的平均速度讲解过程录制一小段微课上传到班级群中，让学生进行反复观看。通过对这一细节知识的反复理解，学生也能够达到熟能生巧的掌握水平，从而完全理解物理意义上的平均速度以及其测量方法。

通过这样的教学方法，不仅创新了课堂教学的模式，更打破了传统守旧的教学观念，紧跟时代的步伐，创造了更为新颖的教学方法。在当前信息科技不断发展壮大的背景下，利用微课教学，更有利于节省课堂教学的时间。在微课讲解知识的过程中，教师也可以针对本节内容进行知识的拓展和提高，教学教科书或教材中原本不涉及的物理知识。通过这样的教学方法，不仅可以有效促进学生吸收知识，更能够培养学生的学习兴趣，提高学习自主积极性，培养学生的核心素养。

总结：

教师应由物理教学的三维目标指向核心素养，促进教学高度、教学深度、教学内涵的提升，做好物理课堂的有效回归，提高学生的学习能力。物理学科也属于生活学科，在初中物理课程的教学过程当中，教师需要使用多种多样的方式完成个人的教学，加强知识衔接和拓展提高，从而培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]何成鹏，史志凤.初中物理教学中培养学生核心素养的策略初探[J].学周刊，2020，1（1）：28.

[2]曹俊.优化初中物理实验，发展学生核心素养[J].中学课程资源，2020，（4）：55-56.

[3]馬吾肯·吾马依.核心素养下初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（13）：122-123.

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