高中记叙文浸润式训练

莫柳春

摘 要：中学语文新课程“浸润式”教学的实践研究已有多年，多以理论为主，或是研究范围较广，而把“浸润式”用于具体的某个部分的教学实践较少，本论文旨在用“浸润式”进行高中记叙文训练的研究。

关键词：高中;记叙文;浸润式;训练

中学语文新课程“浸润式”教学的实践研究的“浸润”内涵是指语文学习通过长期学习，通过潜移默化的方式，让学生在语文学习的大环境中受到语文全方位的“渗透”，从而养成中学生全面的语文素养的一种教学方式。具体到记叙文写作方面，就是要求学生充分利用自身的校园生活和校外生活，把它们作为记叙文作文素材，在教师指导下和反复、长期写作实践基础上，最终不仅达到提高记叙文的写作水平，又能做到体悟生活利用文章充分表情达意。

一、了解高中学生记叙文写作现状，为浸润式教学指明方向

多年以来高中作文以议论文为重心，进两年来记叙文再次成为高考作文的重心，所以作为高中生两种类型的作文都要写好。义务教育阶段作文训练以记叙文为主，导致高中语文教师先入为主的认为从初中进去高中的学生记叙文写得应该不错，而更注重议论文的教授指导，忽略记叙文得教和练。但实际上，学生的记叙文的写作状况并不尽人意，甚至出人意料。以本学期第一次年级统一考试为例，作文以“你是我的一道风景线”为题，整个年级有1530人，许多文章所写之事多有雷同，写父母多事生病照顾，写同学多事产生矛盾，写社会多是让座，内容陈旧老生常谈，情感虚假。高中记叙文作文训练及指导迫在眉睫，如何能够有效且有趣的在潜移默化中提高高中学生的记叙文写作水平，基于以上的现状和思考，本人尝试以“浸润式”进行记叙文的作文训练。

二、浸润式记叙文训练两个阶段

作文训练分为两个阶段：第一阶段让学生都能写、敢写真人真事;第二阶段让学生学会如何才能写得更好。俗话说巧妇难为无米之炊，两个阶段缺一不可。

（一）用生活浸润作文鼓励学生写真人真事

自高中入学以来，第一次记叙文写作普遍缺乏真情实感。学生普遍反馈无大事可写，通过让学生欣赏一些以小见大的好文章，让他们意识到触动人心的事并不一定是大事，很多时候是一件很小的事情，例如同学写的检查宿舍时陌生同学的一声晚安，食堂吃饭时递过来的一张纸巾等等。通过鼓励和引导让学生意识到写身边的小事一样能够写出精彩的文章，让学生敢写、愿写自己的事，让真实的生活浸润到作文里。

第二次作文，学校正好举行新生杯篮球赛、社团纳新活动、选修课。这次作文相较于第一次作文有较大进步，学生作文内容丰富起来，因为有感而发，作文也开始生动起来。通过两次作文训练，学生对写记叙文、写自己的生活有了较为浓厚的兴趣，也增强了信心。

（二）用教学浸润式指导学生写好真人真事

在两次作文训练和指导的基础上，进一步提高作文要求，要求作文要有生动的细节描写。在讲评第二次作文后，本人用一节课时间结合一些经典文章指导学生进行细节描写，并要求学生的第三次作文要有一些生动的细节描写。

第三次作文讲评，让学生观看《开讲了.林清玄》的视屏，林清玄在演讲中讲了6件有趣的小事，因为抓住了一些生动的细节，学生在收看过程中捧腹大笑，又因为每个小事后能说出一些人生道理让学生感触颇深。要求学生第四次作文，在以上要求下再做到尾段以小见大，画龙点睛。第三次作文，其中有一篇文章写周末母亲特意从家里看望懒得回家的女儿，情真意切，心理描写十分生动，能以小见大。

第四次作文升格作文训练，要求学生选取前三次作文中的一篇进行修改，要求达到细节生动，以小见大。第五次作文训练让学生学会开头设置悬念。第六次作文指导学生学会运用环境描写烘托情感。第七次作文指导学生能够在遣词造句时运用一些常见的修辞手法，主要以比喻、拟人、排比为主。

第二阶段的作文训练让学生逐步掌握记叙文写作的的技巧，开头设置悬念、主體部分有生动细节描写、尾段能以小见、运用环境描写、用修辞，这样浸润式式作文训练效果明显，学生写出了许多生动有趣且深刻的记叙文。如学生作文《充满思念的高一》文章就让我拍手称赞“楼顶的“”月亮”太过刺眼，才让我发现它其实只是一盏灯。我抬头望向如泼了一团浓墨一般暗沉的夜空，它不仅因为没了闪耀而又璀璨的繁星点缀变得黯淡无光，连明亮的皎月也躲在云层后面，不愿出来为我照亮前行的路。甚至连让我踏着皎洁的“地上霜”抬头仰望遥远的它，低头思念遥远父母的机会也不留予我”这样精彩的文段在学生的作文里比比皆是。

把真实的生活浸润到学生的作文当中，在长期的作文实践当中，用教学浸润式指导学生写好真人真事，潜移默化、循序渐进让学生从害怕写自己的事到想写自己的事，最后是写好自己的事。

参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.

[2]朱建人.生活作文之研究.嘉兴：嘉兴市教育研究院，2004年.

[3]杨新宇，侯新杰.孔子的“启发式教学原则”与苏格拉底的“产婆术”[J].忻州师范学院学报，2009.