新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建

劳芳英

摘要：《数学课程标准》已明确将探究学习作为一种重要的数学学习方式加以提倡。如何在课堂教学中实现这一基本理念，需要结合小学数学教学，构建以探究学习为特征的小学数学教学模式。此模式的构建应包括模式的理论基础、模式的教学目标、实施程序及教学策略等方面的内容。

关键词：探究学习;小学数学;教学模式

小学数学人才培养目标对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力均有所要求，教师应处理好学生在数学学习上的重点与难点，尽可能让学生自主思考，在探究问题的过程中逐渐掌握知识点，在合作、讨论、交流的过程中完善对问题的分析[1]。本文以小学数学课堂中探究式教学模式的应用为主线，现将研究结果报道如下。

1探究式教学模式的意义

探究式教学能够提升学生对问题的探究能力，通过发现问题、查阅资料、展开讨论、得出结论、分析问题、延伸问题这类的过程，让数学学习变得更加有趣，从而提升学习兴趣，提升数学学习能力。在新课标指导下，探究式学习模式已经成为了小学阶段數学学习的重要模式，通过对问题的分析与实践，学生在探索精神上有所突破，在自主获取知识上有了更充分的动力，自然提升学习的主动性与积极性。现阶段，一些教师喜欢在课后布置大量作业，来让学生进行数学题的练习。实际上，作业量虽然多，但涉及到的知识点并不多，学生在重复性完成某一知识点时虽然能够达到记忆效果，但同时也会增长其抵触情绪[2]。但若运用探究式教学模式，学生能够在自主思考下逐步挖掘问题的真相，对于小学生而言在学习上更有乐趣。且由于问题的答案是通过自己的思考得出的，在记忆、理解程度上均优于题海战术。教师在探究式教学模式的实际应用上可从培养独立思考能力、创设良好探究情境、优化课堂时间设置三方面加以优化。

2探究式教学模式的特点

（一）引导学生自主学习的教学模式

探究式教学模式以学生自主学习为中心、以问题的发现探索展开、强调学生在学习过程中的自主学习、主动学习、自我学习的引导。注重对学生自我控制能力的培养与锻炼。在整个过程中，教师在对学生进行引导下，学生始终带着问题，对问题展开搜集资料，搜集知识，并展开探究，具有很强的自主学习意识，真正成为学习过程中的主体。教师在整个探究式教学模式下是以一个学习的引导者、指导者、协助者的身份参与其中，学生才是此模式下的主人，有着更加自主的学习空间，积极开展主动性学习。

（二）形成相当和谐的师生关系

探究式教学模式，更多是以问题展开，学生与教师共同参与，针对同一问题或者不同的问题进行协作探讨。教师改变了以往传统教学模式中一言堂、传教士式的知识传授，而是作为引导者，引导并陪同学生一起参与到问题的探讨中，所以在师生关系上，教师与学生更多的是协作者、互助者以及帮助者，形成更加和谐的师生关系，也形成较为民主、协作、生动、和谐的学习环境。

（三）教师主导，学生主体的学习模式

探究式教学模式，教师在整个教学过程中作为学习的引导者、指导者。教师根据自身教学内容，提出一些问题，给予学生大体方向、方式方法的指导与引导。学生就问题展开集中探索，然后自己搜集资料，理清知识，形成自己的知识内容，完全自我学习或者协同同学一起合作学习，主动的参与其中，体现出学习的主人公意识。在整个过程中始终是学生自主学习，主体性学习，教师指导引导的方式进行。给予学生充分发挥主动能动性的空间，亲身力行，积累知识、学习知识、运用知识。教师也能够实现作为一个学习的引导者、协作者的角色转变。

3探究式教学模式的构建和设计

探究式教学模式要求在开放的教学环境下，通过教师给予学生设置问题性情景，进行发现问题-提出假设-进行探索-得出结论，以教师为主导，学生为主体，围绕问题进行引导学生自主、协作式学习的方式。在探究式教学模式中教师作为学习的监控者、引导者也作为学生自主学习的协作者，对学生整个学习过程做出综合评价并给予正确的引导。学生通过自主学习或者合作学习，完成探索性学习任务，达到学习目标。以圆的认识为例其开展实施步骤大致如下：

（一）创造探索学习的情景，提出探索问题在开始圆的教学之间，老师可以在开始之前通过多媒体展示一个旅游景点中的一段圆形的喷泉视频。让学生观察圆形喷泉，带动学生的兴趣，给学生充分的带入感，当学生被充分调动起兴趣的时候抛出数学问题，引起学生的思考。将现实的问题转变成数学问题，如提出喷泉的形状，观察围在喷泉外围观看的喷泉到喷泉中心的距离是否是相等，让学生寻找圆形的特点等等。

（二）组织学生动手，进行观察探索学习学生在拿到问题任务后，要展开探索学习。首先让小学生拿出准备好的比较大的瓶盖，进行画圆，然后将圆剪下来，让学生在动手操作的过程中探索圆的特征。其次让学生对折手中的圆，展开后再沿另一个方向进行对折，提问学生有没有什么发现。学生会回答会出现一个交叉点，并用同样的方式让学生在另外两个方向对折，再让学生进行观察，最后让小学生通过观察发现，所有的对折都通过这个交叉点，开始进行教学，把这个交点定义为圆心，再进一步探索这个圆心有什么特点。最后引导学生拿出量尺对这个圆心到边的距离进行测量，问学生发现了什么，经过探究测量学生们会发现，圆心到所有的边相等。

（三）组织讨论，成果展示在学生完成探索学习后，开展课堂教学，将学生分成小组，并组织小组展示，让小学生以组为单位，每组将自己的探究成果在课堂做出陈述。并向其他同学其他小组展示探究过程与结果，进行交流，其他小组针对成果提出自己的建议，再集中讨论不断完善。

（四）教师总结点评教师在听完各位同学汇报后，就学生在探究学习中的表现给予评价，包括成果的评价以及学生在探究学习中所表现的探究能力、学习能力、协作能力给予表扬鼓励，以调动学生再次进行探索学习的意愿与兴趣。

结语：

总之，小学数学教师应认识到探究式教学模式的优势与意义，在具体教学过程中真正运用这一教学模式，让学生在主观能动性的发挥下提升发现问题与解决问题的能力，从而提升小学数学课堂有效性。

参考文献：

[1]张文兰，李喆，员阁，连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013，12（14）：118-121.

[2]索桂芳，薛彦华，赵明录，高翠任，王帅.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，05（09）：128-132.

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