小学低段口算教学策略研究

林金枝

摘要：随着课程新理念的发展，更多具有一线教学经验的研究者提出了更多关于口算教学的更为具体的策略与方法，主要表现：第一，明确提出了口算的重要性，建议要从低年级开始培养学生的口算能力，为中高年級的计算能力打好基础。第二，参照课时数量，优化课堂结构，充分调动学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。第三，注重学习与生活的联系，通过生活中的运用来加强口算能力的发展。第四，在口算教学过程中综合运用多种口算练习方法与技巧，比如：理解算理，夯实基础;激发兴趣，提高口算积极性;巧设比赛，让学生学中玩、玩中学;掌握技巧，引发思考，总结规律;操练方式科学化、多样化;贵在坚持，养成口算好习惯等。

关键词：激发兴趣、理解算理，夯实基础、掌握技巧

【缘起】随着课程改革的不断深入，小学生计算能力与课堂能力表现不符的情况得到了一定的改善。小学课堂也变得更加的活跃，小学生也能够积极的参与到课堂活动中去，并且能够针对一些问题进行主动的探讨与学习。但他们的计算能力依然存在一些问题，例如学生的口算速度减慢、口算正确率降低等情况。如何才能提高小学阶段学生的口算能力，是我们必须研究和探讨的问题。经过大量的实践研究，逐步探索出可行的口算教学策略和课堂教学模式。

一、背景研究，聚焦问题

1. 低段口算教学问题背景

随着课程新理念的发展，更多具有一线教学经验的研究者提出了更多关于口算教学的更为具体的策略与方法，主要表现：第一，明确提出了口算的重要性，建议要从低年级开始培养学生的口算能力，为中高年级的计算能力打好基础。第二，参照课时数量，优化课堂结构，充分调动学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。第三，注重学习与生活的联系，通过生活中的运用来加强口算能力的发展。第四，在口算教学过程中综合运用多种口算练习方法与技巧，比如：理解算理，夯实基础;激发兴趣，提高口算积极性;巧设比赛，让学生学中玩、玩中学;掌握技巧，引发思考，总结规律;操练方式科学化、多样化;贵在坚持，养成口算好习惯等。

2.国内外研究述评

吴正宪，张丹（2008年）对口算的概念进行了阐释，指出：“口算”又叫“心算”，具体指不用竖式写出计算过程，也不借助任何计算工具的前提下，以个人对数的基本性质和算术运算的理解为基础，单纯依靠自己的记忆或者思维直接算出结果的一种计算方式。其特点是从高位算起，把计算过程保留在记忆中，最后直接说出计算结果。口算在日常生活和工作中有着广泛的应用，也是学习笔算的重要基础，并且可以培养机智、敏捷的思维品质。因此，它是小学数学教学的一个重要组成部分。我国一直十分重视口算教学，历次颁发的教学大纲，都对口算的内容及要求作了明确、具体的规定，对提高学生的计算能力起了重要的促进作用。

目前，对于口算的分类，李梅（2011）等研究者主要将其分为三大类口算。第一种口算类型是基本口算，主要包括20以内的加法和减法，表内的乘法和除法，比较简单的两位数加减法、100以内的乘加、乘减、除加、除减两步计算等。这些是学生必须重点掌握的内容，要求教师在长期对学生的训练基础上，让学生熟能生巧，顺手拈来，达到脱口而出的境界。可以说这也是低年段学生必须掌握运用的基本技能，是基础中的基础。第二种口算的类型是一般口算，它主要囊括了一百以内的整数四则运算题，譬如整百、整千、整万的加法、减法;几百几十与几百几十之间的加法、减法;简单的小数和分数计算等。这种口算是人们在日常生活中使用最广泛的口算。第三种口算的类型是特殊口算，特殊口算主要是前面两种口算以外的，可以通过一些运算定律或者运算技巧让学生在了解运算性质基础上，借助定律和技巧进行快速口算得出结果的一种速算类型。如利用数与数之间的特殊关系，根据某些运算性质进行的简捷计算，如：465-98=465-100+2;99×4=400-4=396，99×3=300-3=297等。本文的口算教学主要是针对一、二年级学生的特殊口算，包括万以内数的加法和减法，比较简单的乘法和除法等一系列有规律特点的口算在低年级学生学习特点上展开的口算技巧。

3.研究现状

这些年有很多具有丰富教学经验的一线教师及研究者针对小学生的口算做出了研究。他们的研究主要集中在小学低年级口算教学方法、学生口算能力不佳的原因及对策、如何提高学生口算思维能力等。如关于口算教学的实验研究。以瑞士儿童心理学家皮亚杰（1896-1980）的儿童认知发展阶段论就能够揭示儿童学习数学的心理规律。皮亚杰通过大量的实验材料论证了学生在特定阶段应学习的具体内容，这些内容的学习要遵循学生的认知发展规律，不能超越对小学口算教学的策略与方法的研究教学策略。

二、研究的主要问题

新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”在教学实践中发现，学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低，对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。

三、研究策略

通过研究，找到低年级学生口算错误的根源，探索出激发学生口算兴趣、提高小学生的口算速度与准确率以及解决口算方法不当的教学策略。

1.提高低年级学生口算兴趣的有效策略

（1）贴近生活实际，唤起口算学习的兴趣。口算题本身无情节，外显形式单一，不易引发兴趣。因此，在更为抽象的口算教学中，教师应根据教学的需要和学生的实际情况，从学生实际生活中选取教学素材，以生活情境和问题情境贯穿始终，唤起学生的兴趣，而不是单纯的为计算而计算。教师把学生要学的知识内容，整合成一个有趣的教学情节中，减轻口算教学的枯燥乏味感，让学生体验学习的快乐和数学的魅力，并在生动有趣的生活情境中培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力。

（2）注重动手操作，激发算理探究的兴趣。低年级学生是以具体形象思维为主，而算理是比较抽象的，口算教学既要让学生在直观中理解算理，也需要学生掌握抽象的计算法则，更需要让每个学生充分体验从直观感知过渡到表象运算再到抽象运算的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。动手操作未尝是低年级学生探究口算算理的最为有效途径之一。动手操作活动是一种主动学习方式，它具有具体形象，易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。做中学、学中做也符合学生的思维发展规律：直观动作思维——具体形象思维——抽象思维逻辑，使学生获得最直接、最深刻的体验，也让学生品尝动手探索的乐趣和发现规律带来的喜悦。

2.提高低年级学生口算速度和准确率的策略

（1）明“理”懂“法”，提高学生口算速度和准确率。掌握算理、探究算法是一堂口算课的灵魂。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。而要提高口算的速度和准确率一个重要的方法就是要在口算教学中让学生明“理”懂“法”，学生只有深入理解了算理，掌握了口算的技巧，方能提高口算的速度和准确率。

（2）情境激趣、梯次训练，提高学生口算速度和准确率。很多教师认为口算教学是枯燥乏味的。学生只会对自己好奇的、有用的东西感兴趣，因此口算练习要把它放到具体情境中，相信会收到意想不到的效果。 情境激趣符合低年级学生的年龄特点，是学生口算的动力;梯次训练符合低年级学生的认知规律，是提高学生口算速度和准确率的重要策略。

3.解决口算方法不当的策略

（1）選用多样的口算训练方式口算训练方式要具有多样性。提高口算能力必须多练，然而计算教学枯燥、乏味，教学中，充分调动学生的学习兴趣是教师的首要任务，这就要求教师设计多种形式的练习，从而提高学生计算能力。例如：可以结合教学实际不定期的安排一些有针对性的口算比赛或数学游戏，像玩扑克、送信、开火车、走迷宫、亮卡接力赛、口算板训练法、小册子口算书写法、分类编组法、录音机听算法等;另外还可以组织口算竞赛，“比一比，赛一赛”，看谁算得又对又快等方式。既能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，又能促进口算能力的提升。

（2）选用恰当的口算训练的方式。当前口算教学中大量采用视算的形式，主要是看着题目直接写出得数和看着题目口述得数两种方法。进一步分析这两种方法，我们不难发现，要学生用笔写出答案，很容易造成学生采用“笔算化”的口算方法。在口算教学中，一定要多采用符合口算本来面目的训练方式，最主要的是可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式。题目的呈现可采用教师报题目或放录音的方式，学生答题应多用口答的形式，使得学生做口算时的学习环境尽量贴近口算的本真面貌。同时注意训练要有计划、有系统，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。

综上所述，本研究从小学低年级口算教学展开研究，辨析低年级口算教学的规律，为优化口算教学提供可行的建议和对策。小学低年级口算教学策略的研究，就是要突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥;以人类文明的优秀成果为基础，改变以现成书本知识为基础的状况;以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况;以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。

参考文献：

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[5]刘长颖.小学生加、减法口算时间分析[D].辽宁师范大学，2005.

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