新课改视角下的小学语文阅读教学策略

李金园

摘要：小学语文学科教学离不开对阅读的教学。小学语文阅读教学方法不但有利于课堂的基础教学，还能使教师明确教学目标从而全面培养小学生的听说读写能力。该文首先总结了小学语文阅读教学中经常使用的方法，然后指出运用不同教学方法进行阅读教学存在的一些问题，最后对这些问题进行分析与思考，提出一些改进性的策略与建议，使得小学语文阅读教学朝着更加自主、深刻、创意的方向发展。

关键词：小学语文;阅读兴趣;阅读能力

引言：

语文阅读像一把钥匙，他可以打开学生们心灵的窗户，通过阅读，使学生感知外面的大千世界，一篇好的文章可以引导学生形成一个良好的价值观，对学生未来身心的健康发展是非常有帮助的。小学生正处于青春期，对未来生活充满了好奇，想要探索与众不同的世界，语文阅读可以满足学生的求知欲激发学生对语文阅读的兴趣，提高学生对语文学习的积极性，提高学生的语文课堂效率。

一、小学语文阅读教学方法的分类

1.激趣法.激趣法指教师通过外部条件吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点，引导学生将注意力放在所设定的教学环节上。往往会采用阅读背景的讲述、优秀音乐作品欣赏等形式。教师希望通过这种方法引起学生对语文阅读教学的兴趣，从而促进小学生拓展思维且提出问题，进而根据这些问题引导学生，用循序渐进的方式巩固学生的记忆，增加学生的阅读体验感目前激趣法的运用还需要依托于教师的掌控能力。小学语文阅读教学对象是小学生，其注意力极其不稳定，对于事物的新奇感会远高于学习兴趣，学生的兴趣点可能会偏离课堂教学主题，因此这种教学方法对教师有着很高的基本功要求。

2.创设情景法.情景法教学指通过人为创设情景的方法，为学生提供最直接的教学场景，促进其收获不同場景下的心得体会，意在通过简单的场景模拟让学生感受到更多的生活中被忽视的体验和情感。学生也能在实际演绎的过程中发现自己的特长和优点，这就为教师因材施教提供了条件。在情景法教学中教师引导学生用心去理解文章，体会文章中存在的美感，结合生活实际，加强对知识点的梳理，培养学生的情感体验能力

二、创新教学方法

当下学生的素质在不断增强，教师也须顺应形势，加强自我学习的意识，提升自身的综合素质和能力。不但要加强对于专业知识的掌握，还要及时关注时事热点。只有做到走进学生的生活，才能站在他们的角度去思考问题，抓住学生的注意力。因此，优秀教师之间可以通过教学经验分享，探索新的成体系的教学方法，而不是把目光仅仅局限在现有的教学方法上。新老教师可以针对同一课程内容进行思想碰撞，将新教师的创意与老教师的教学经验相结合，创新教学方法的同时，确保教学内容不会偏离教学主题。要想改变之前刻板单一的教学方法，可以选择将两个或多个教学方法相融合，改变原本固定的模式化讲解，使得每一个教学环节都能引人入胜、吸引学生的注意力。例如，在课堂中可以将激趣法与读写结合法相融合，这样就打破了激趣法仅仅出现在课程导入环节的尴尬局面。

三、开展阅读活动，使学生真切地感受到阅读的魅力

小学生的心理尚未成熟，爱玩是他们的天性，突然让他们在一个教室里安静下来，开始枯燥乏味的阅读课堂很难激发学生学习的积极性。教师的教学观念不能太死板，强制学生阅读这样会使学生产生抵触心理，不能使课堂阅读达到预期的效果。教师可以多开展一些阅读类的活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到语文阅读的魅力，并把语文阅读当作一种享受，在玩乐中学习知识。通过建设良好的阅读氛围，可促使主动参阅读。可见教室内建设专门的读书角，将课外读物放置在读书角上，为学生课余时间阅读提供便捷。在整个教学阶段，注重学生思维、习惯培养，引导学生举一反三，可加强教师和学生对语文基础知识的融会贯通和经验的积累，培养了教师和学生的阅读语感和写作的欲望，陶冶了教师和学生的语文阅读情操，促进了学生进一步地树立正确的世界观、人生观和正确的价值观。例如，开展“读书交流会”“中国成语大会”“著名影片观后感交流会”等与阅读相关的活动，使学生与学生之间针对阅读内容进行互动，使学生更加容易理解阅读内容，感受语文阅读的魅力，让阅读在学生之间流行，成为忙碌学习生活中的一种享受。还可以锻炼学生的语言能力，学习任何知识，最终都要运用到生活实践中去，学生阅读能力的提高可以带动学生语言能力的提高，学生可以更加自信地与大家沟通交流。

四、展开多元化教学评价

教学评价是学生反思读学习过程的重要方式，新课程改革对教学评价的理念与方式提出了新要求。教师应当在教学评价中采用客观、全面、多样的评价方式，改变传统教学中将成绩视为唯一评价标准的方式与观念。传统的评价方式束缚着学生思维能力提升与个性的发展，现代化读教学理念要求教师学会欣赏、赞美学生，发现每个学生作为独立生命个体的价值，鼓励学生在读中表露出真实的情感。如在讲解《钓鱼的启示》一文时，教师设计开放式的问题引导学生思考，在学生回答的过程中考察他们的学习状态，以此评估读教学效果。教师向学生提问：“《钓鱼的启示》中你最喜欢哪个人物？说一说原因。”所有学生都参与讨论这一问题，教师采用小组评议、教师评议、班级评议结合的方式评价学生的回答。不同主体评价时的关注点大不相同，这意味着学生面对的不再是教师的单评价，而是不同主体从不同角度提出的评价。不同个性、思维能力、学习水平的学生都能充分发挥思维能力参与讨论、评价，在讨论、评价中吸收不同观点与见解，被评价者能更客观地认识自己在能力上的不足，读能力发展更快。

结论：

综上所述，学生阅读能力的提高对学生语文的综合素养的提高具有重要意义。教师们不容忽视，教师要深入了解学生的认知水平和理解能力，从学生实际出发，为学生选用适合他们的阅读题材，为学生创造一个良好的阅读氛围。

参考文献

[1]曹永美，浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[N].贵州民族报，2020-03-18（A04.

[2]张军.小学语文个性化阅读教学策略探究考试周刊[J].2020，（27）：55-56.