基于农村小学数学教学现状的策略实施研究

陈永雄

摘要：与城市相比，农村地区的教学条件相对落后;教师教学观念相对滞后，进而导致整体的农村数学教学状况不容乐观，而提升农村小学数学教学质量成为现阶段亟待解决的问题。在本文的论述过程中，教师注重从小学数学的角度入手，开展此部分内容的授课，并在此过程中，结合现阶段小学数学面临的问题，开展相应的数学教学工作，真正促进小学数学教学质量的提升。

关键词：农村教学;小学数学;教学现状;教学策略

在现阶段的农村小学数学教学过程中，教师通过结合个人多年的教学经验，发现农村小学数学教学存在以下三方面的问题：问题一，存在较为严重的教学失衡现象，即教师将教学的时间以及精力集中在提升学生的知识理解能力上，并侧重运用做题的方式，让他们掌握相应的数学学习方法，从而导致部分学生在数学学习中存在较为严重的思维定式;问题二，师生之间的互动性差。部分教师采用灌输式的方式授课，并不注重与学生进行互动，导致学生学习能动性大大削弱。问题三，教学内容缺乏生活性。教师将教学的中心放在课本内容的讲授上，并不注重构建教学内容，与学生生活的连接，从而导致部分学生产生“数学无用论”的思想，而提升学生的数学学习能力，便成为空谈了。针对以上问题，本文注重从具体教学实践的角度，开展此部分内容的解析。

一、运用合作教学法，保持教学平衡，提升教学质量

针对农村小学数学教学过程中出现的教学失衡现象，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，为学生搭建交流的平台，让学生之间通过协作的方式，进行相应问题的解决，真正使他们掌握数学学习的主动权。与此同时，教师可以结合学生的课堂表现，进行针对性引导，从而处理好教师教课与学生学习之间的关系，真正在解放学生的学习思想束缚的同时，促进他们数学综合学习能力的提升，最终达到提高小学数学合作教学质量的目的。

例如，在开展“圆柱体积”的授课过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正获得数学学习的自主权，并在此过程中，尝试在相互协作中，交流中解决相应的数学问题，促进他们数学学习能力的提升，从而达到平衡教学关系的目的。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师应充分尊重学生的主观意愿，并在此基础上，遵循“组间同质，组内异质”的原则，对本班学生进行相应小组的划分。第二点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生探究：请尝试运用如下的工具，分析圆柱体积的计算方式。与此同时，教师的准备相应的工具，并在此，进行简要介绍：橡皮泥、圆柱新磨具、硬木板、以及盛有水的广口瓶水杯、抹布。第三点，实施引导。为了让学生的思考更具有方向性，教师对学生说：“请尝试从圆面积的推导过程，以及长方体体积两方面，进行圆柱体积的推测！”为了确保学生可以充分理解此部分内容，教师走入学生中，并积极与基础薄弱的学生进行沟通，激发此部分学生的学习热情。第四点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现：大部分小组可以从圆面积的推导过程中，即运用木板，将圆柱的上下圆切割成上下底为扇形的几何体，并进行重新拼凑，从而达到一个近似的长方体，进而得出圆柱体的体积公式，为：底面积与高的乘积。

二、使用互动教学法，激发学生热情，增强教学效率

在数学教学过程中，部分数学教师存在运用流程式、单向性的授课状况，即将教学的重点集中在让学生理解数学知识的方面，并不注重从提升学生数学学习热情，以及综合学习能力的角度入手，从而导致学生学习积极性被严重削弱的状况，而提升数学教学效率便成为空谈了。针对这种状况，数学教师可以运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的表现，进行针对性引导，让学生真正感受到教师的关注，激发他们的学习热情，使他们在思考数学问题的过程中，逐步掌握相应的学习方法，促进学生学习能力的提升，最终达到提升互动教学效率的目的。

例如，在讲授“3的倍数”这个知识点时，教师可以运用互动的方式，进行此部分内容的授课，真正结合学生的反馈，引导他们的思维方向，从而让学生的学习热情得到激发，促进数学教学效率的提升。在具体的执行过程中，教师简要运用文字，进行介绍。在开课后，教师对学生说：“你们随意说出一个数字，我即可知道此数字是否可以被3整除。”小洛说：“98！”教师说：“不可以！”小陈说：“33！”教师说：“可以！”学生对教师的迅速回答，感到十分困惑。针对这种情况，教师引导性地对学生说：“你们可以将可以这些数字的各个位数之和进行相加，分析得到的结果与3之间的关系！”与此同时，教师走入学生中，让他们在独立思考的同时，适时地对学生的思维进行引导。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小婵说：“通过教师的引导，以及个人的观察，我发现假如一个数的各个位数之和可以被3整除，则这个数字可以被3整除！”

三、采用生活教学法，构建认知连接，提高教学水平

在数学教学的过程中，教师可以深入研究教材，并从生活的角度入手，进行此部分内容的授课，真正提炼出与学生生活相关的数学情境，进而构建此种生活情境与学生生活的连接，真正让学生运用个人的感知，理解数学知识，并运用数学知识，解决生活问题，真正提升小学数学课堂教学水平。

例如，在讲授“认识人民币”这部分内容时，教师引入生活中购物的场景，并在此过程中，让学生分析：在视频中，消费者是如何购买商品的。与此同时，教师拿出生活中，常见的人民币，让学生结合教师的引导，以及具体的课本内容，进行相应的兑换。为了进一步巩固学生的知识掌握能力，教师布置实践化的任务，真正让学生在实际生活中，购买生活物品，并让学生在课堂上，分享个人的实践体验，从而在此过程中，达到提升学生知识运用能力，增强课堂教学水平的目的。

总而言之，在开展农村小学数学有效教学的过程中，教师应真正将学生看成是一个个天使，从学生的天性出发，构建相应的数学授课模式，并在此构成中，为学生提供独立的思考空间，交流平台，并进行针对性引导，真正促进学生数学学习能力的提升，增強数学教学的有效性。

参考文献

[1]潘玉贺.论农村小学数学教学模式现状与方式探索[J].中国校外教育.2016（08）

[2]林瑜.农村小学数学教研活动现状及对策思考[J].华夏教师.2017（26）