热忱跟进 温情陪伴

邹庆

摘要：幼儿教师是物质环境的提供者和组织者。幼儿教师是幼儿的细心观察者和记录员，幼儿都有自己的独特个性和丰富的内心世界，他们不善于表达自己思想愿望，为了更好的“因材施教”就必须细心观察，通过自己的一双慧眼去发现孩子的点滴进步和不良倾向，给孩子及时的引导教育。幼儿教师是幼儿知心朋友和游戏的伙伴，不仅仅要为游戏提供材料准备，情节设计和充当游戏中矛盾的协调人，更应该参与游戏中并扮演游戏中的角色，以心换心，与幼儿建立亲密的师幼关系，唯有如此，幼儿的智慧才能得以成长，心灵才能得以丰富。

关键词：陪伴;哭闹;培养;自信心

一、背景

“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿内心的真实想法与感受，支持。鼓励他们大胆探索与表达”。正如，学习与发展指南要求的那样，在许多时候，教师们以敏锐的洞察力去发现、理解和支持幼儿的奇思妙想，找到巧妙的、富有洞察力的解决办法。比如：教师能充分理解并接纳幼儿在生活、游戏活动中的各种表现，发现问题，平等的沟通和交流，平等的参与和协调，以孩子的朋友、伙伴的角色，从心理上更进一步的支持幼儿的一起发展和学习需要。

二、案例描述

把时光轴拉回到小班入园的第一天，为了迎接可爱的孩子们的到来，老师们做了许许多多的准备工作，有趣的动画片、好吃的小糖果、玩具等孩子们喜欢的东西，此外我还给班里每个小朋友准备了一个贴有孩子名字的胸卡，还有小奖品贴纸等等。希希在校门口的时候，他紧紧抱住妈妈，哭得十分大声。我走上前去，对她说：“宝贝你来得可真早呀！能不能告诉老师你叫什么名字呢？”她不回答，只是趴在妈妈的肩膀上，这个时候妈妈对我说：“宝贝上过幼儿园，突然来到新环境肯定不适应，我和他爸爸平时工作比较忙，宝贝长时间跟着爷爷奶奶一起生活，平时对她也比较宠爱。一来到教室希希就哭成了泪人，但是她一直试图自己止住眼泪，她边哭边轻声地对自己说：“我不哭，我不哭！”

我接过孩子也将她抱着，一边与她说话，一边试图转移她的注意力，引导她将注意力从陪伴物转移到自己身上，抱着她找到一个合适的座位，主动给他们讲故事、一起玩玩具、做游戏等。并且，我也邀请其他性格比较活泼开朗的孩子和她一起玩，让她能够及早熟悉新的小伙伴，体会到和小伙伴在一起的快乐。

渐渐地，希希小朋友初步适应了新环境，也不会再哭泣了，我本以为这位孩子有一定的独立生活的能力，但是后来我发现，这位小朋友有一个特别的表现，那就是每每我去哪，这个孩子就要跟到哪里，只要我一离开她，这位小朋友就会表示出难过的神情。

虽与入园的时候不同，改变了哭泣的情况，但是她的不安全感依然挥之不去，缺乏一定安全感的孩子往往表现出的行为是对于老师特别依赖，拒绝一切的活动，想牵着老师的手一刻也不分开，进餐的时候需要老师来喂，午睡的时候也要老师在身边守着，倘若我一离开，她的不安全感就暴露了出来，从而会有情绪化的表现。

面对希希的这种情况，我主要是满足她基本的需要，喂他吃饭，陪她玩耍。以她比较喜欢的贴花、食品来鼓励她，慢慢地让她从和我手拉手到能看到我;在进餐的时候，从喂她到自己动手吃。这些对策的主要思路是扩大她对我依赖的范围，从依赖一位老师，变为依赖几位老师，到依赖幼儿园中的同伴、玩具、游戏。从而循序渐进，鼓励她参加集体游戏，在集体中找寻快乐。

在我和同事的努力下，希希逐步摆脱了对于老师的依赖，然而她内向的性格仍然没有很好地改变。比如，在进行游戏的过程中，这位小朋友的无论在什么区域的参与积极性都比较低。就拿某次的区域活动来说，我在旁边也进行了较长时间的观察，她在“娃娃家”的游戏区域的边缘犹豫了。我抓住这个机会走上前去，对他说：“希希，能不能告诉老师你想进哪个区玩呢？”希希摇摇头对我说：“老师，我不玩。”我接着问她：“你看看洋娃娃的头发怎么样？你愿意帮她整理一下吗？”“好呀！”希希听了后，似乎对这个角色十分感兴趣，就坚定了地走进了娃娃家的游戏区域。

三、评析

由于孩子父母平时工作比较忙，宝贝长时间跟着爷爷奶奶一起生活，孩子非常挑食，导致身高和体重都不达标，在班里算得上最弱小的一个，爷爷奶奶对孩子生活中的一切恨不得都为之包办，导致孩子动手能力较弱、缺乏安全感、严重的依赖行为。经过多年的教学经验，我深知她所表现出来的神态和动作说明，在性格上往往比较内敛，其强忍着自己默默地流泪，不爱和大家进行交流和玩耍。这类孩子往往比较内向，当自己离开父母和家人又来到陌生的环境时，会有突然的不适应。

（一）如何正确对待孩子哭闹

1.给予孩子简洁、安慰性的反应或者提供一个简单选择。

2.转移注意力是一个非常精彩的、广泛应用的技巧。

（二）如何帮助孩子树立自信心

1.尊重幼儿，帮助幼儿树立自信。

2.鼓励幼儿，让孩子敢于表现、会表现。

（1）用语言进行评价、鼓励。如：“真棒！”、“很好”、“继续”。教师适当的语言激励，能使孩子感觉到教师对自己的关注，孩子就会看到自己的长处，对自己充满信心和希望。

（2）用肢体语言（包括表情、动作、手势、眼神等行为）进行鼓励。如摸摸孩子的头、一个微笑、一个赞许的目光或动作都能帮助孩子树立自信让孩子敢表现、会表现。

3.在自立中培养孩子的自信。

四、反思

教师要关注每一个孩子，以关怀、尊重、接纳的态度与每一位孩子交往。每一个孩子都是一个不同的个体，他们都有自己的思维方式和自我意识，在针对不同孩子的活动内容时，教师要用不同的指导策略，去满足不同孩子的需要。

回首与希希小朋友共同成长的岁月，我知道自己作为一名幼儿教师，只是希希和其他小朋友生活的一个过客，只参与他们短暂的三年学习生活。但是那又如何？我非常喜爱自己的职业，我相信自己会坚持为人师者的初心，从白昼到黄昏，我愿意以足够的温情，讀懂我班级中的每一位孩子。我想带着流光的影子，以毫不惊扰的方式，带着他们一路寻找生活、成长、知识的真谛。

参考文献

[1]陈会昌、梁兰芝.亲子依恋研究的新发展[j].心理学动态，2000（1）

[2]胡平、孟昭兰.依恋研究的新进展[j].心理学动态，2002（2）

[3]张勇.浅谈幼儿自信心的培养[J].学苑教育，2016（9）