小组合作学习模式与小学数学教学的整合研究

陈永忠

摘要：小组合作学习模式是新课改以来的一大亮点，对于学生学习综合能力的发展有着关键性促进作用。为此，本文将基于小组合作学习模式与小学数学教学的整合研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论小组合作学习模式的教学现状、小组合作学习模式的教学对策，希望能够整体性改变传统教学开展形式，促进学生数学能力及素养得到有效培养，从而为学生打下扎实的数学学习基础。

关键词：小组合作学习模式;小学数学;整合研究

小组合作学习模式作为新课程改革一大亮点，逐步得到教师的广泛认可与应用，采用小组合作学习模式，不仅能够为学生提供一个自由表达、自主思考的学习平台，还能够促进学生学习兴趣和自信的生成，同时还能够发展学生的集体主义精神、合作交际能力。另外，小组合作学习模式，还能够利于教师打造一个活跃化、积极性的课堂氛围，有效调动学生学习的主观能动意识，升温师生彼此的关系，进一步弱化了传统教师的角色形象，拉近了师生之间的距离，最终将会实现提高课堂教与学效率的目的。

一、小组合作学习模式的教学现状

小组合作学习模式应用小学数学课堂教学中容易出现三个方面的问题，第一，盲目性。小组合作学习模式流于形式化，无论讲述什么知识点，习惯于小组合作学习模式，这违背了小组合作开展的主旨思想。如：小学数学许多基础知识点不宜使用小组合作学习模式，应当在学生掌握简单的知识点或者理解相关原理及公式后，开展小组合作学习才能起到良好的效果，才能促进学生更为深层次探究知识，提高自己对新知的内化效率。第二，不合理分工。小组合作学习模式的开展，是助力全体学生获得自己最大化知识受益。在不明确学生性格特点、学生之间学习差异性等客观学情上，很容易造成学习的两极分化现象，不利于全面提升学生的学习水平。第三，主导性缺失。小组合作学习模式开展中，教师应该发挥自身主导作用，有效组织与引导学生深入探究数学内容，但是实践开展过程中教师未充分发挥其主导性作用，对学生的管理与引导不足，很容易造成小组合作学习模式开展的高消耗、低成效结果。

二、小组合作学习模式的教学对策

1.科学分配，促进学生积极参与

科学分配，明确分工是小组学习模式顺利开展的必要前提，为此教师在开展小组合作学习过程中应该建立科学合理的分配机制，不能单一从学生的成绩决定小组的分配，而是应该多方面考虑，如：学生知识接受水平、学生性格特点、学生最近发展区、学生组织能力的方面，因为小学生生理与心理还不成熟，需要教师根据不同学生所表现出来的学习优势，实施“同组异质、分组同质”的分配原则，这样才能更容易产生小组之间具有良性竞争的学习氛围，达到活跃课堂学习氛围的目的，同时也利于小组内学生具有相互学习优势补充、相互学习监督的效果产生，有效提升小组成员的学习自控能力，保证小组成员都能够积极主动的参与到小组合作学习中，获取个体最大化的知識受益和能力提升。

2.结合教学内容，灵活分配任务

在班级学生合理分配到不同的学习小组后，由于小学生自身没有良好的学习习惯，因此在开展小组合作学习过程中，教师必然结合小学数学课程内容，为学生设计学习任务，以任务为学习驱动，带领学生逐步深化课程的知识，提升学生对新知的掌握深度。所以，在开展小组合作学习模式过程中，教师应该立足教材为基础，以学生为主体，在教学设计、任务分配、目标设计、评估检测等方面进行科学合理的设计，进而保证不同小组之间的难度相当、要求一致、标准统一的学习任务上促进各小组开展学习，同时这也具有各小组学习的相互竞争性，进一步激发各小组的学习活力，提高小组内学生之间的合作学习、讨论分享的主动性。例如，合作任务分配上，教师需要针对不同小组，设置具有探究性、探讨性的数学问题，并且保证小组之间难度一致化，不会影响到后期评价。对于基础类合作任务，那么教师应该限定合作学习时间，明确具体要求，锻炼学生的学习能力。再如，对于拓展类数学问题，教师要侧重学生数学潜能激活和数学思维的锻炼，以此为各小组学生学习创造力和解决问题能力提供机会与空间。具体而言，如：在教学“计算表面积”教学中，教师要充分考虑到不同学生对“表面积”概念理解是具有偏差性，为此，教师可以组织小组合作学习基础上设问：将5个单位长度为1的正方体摆放为一个长方体，怎样摆放，所得长方体的表面积最大？各小组学生针对这个问题开展小组讨论。这样，有的小组学生会利用小木板进行摆放探索、有的小组学生则会拿出纸笔进行边画边算……。随着教师组织引导和学生自主探究过程中，将会对这个数学问题认识越加深入清晰，那么教师在组织各小组学生根据自己的学习思考，进行分享，最终形成小组内共同认识向其他小组进行讲述，这样在生生互动、师生互动过程中，将会带领全体学生对“表面积”理解更加深刻、准确。

3.完善评价机制，激发学生学习动力

小组合作评价机制分为两个方面，一方面是小组学习通过比赛竞赛的方式，设计评比机制，以此实现激发学生学习好胜心的目的。另一方面是教师在小组合作学习模式中，增加生生互评、师生互评、小组互评等评价方式，多元化评价学生在小组学习的表现，避免单一性结果性评价，造成打击学生学习积极性的现象发生。例如，在教学“圆柱”一课上，组织学生开展寻找生活中圆柱物体的学习比赛，评比标准是在教师限定时间中找出生活中最多的圆柱物体获胜。同时，教师设计出“生活观察者”“学习小巧匠”等小组称号，来唤醒学生学习好胜心。此外，在不同小组合作学习开展结束后，教师应该立足赏识性教育，鼓励生生互评、小组互评活动开展，以综合性评价过程来激发不同学生学习动力，这样更加容易帮助学生建立学习自信心，提高学生学习的正向反馈，从而实现学习的良性化循环，保证小组合作学习效果最大化。

参考文献

[1]杨士芳.小学数学教学中如何开展小组合作学习[J].读写算：教师版，2011.

[2]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019（5）：143.

[3]庄嘉雯.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学学习与研究，2018（17）：110.