关于小学语文阅读多维互动教学模式分析

刘同玲

摘要：阅读是积累语文知识的最佳方式，也是在语文教学活动中常用的教学手段。学生在通过阅读获得语文知识的同时，增长了见识，学生的综合能力也得到了培养。但是在阅读过程中，过于注重学生的自主阅读，减少了知识之间的交流，让一部分学生减少了阅读动力。因此本文通过讨论多维互动教学模式，以及在小学语文阅读中利用多维互动，加强阅读效果，并深化学生的阅读积极性。

关键词：小学语文;语文阅读;互动教学

多维互动是现代教育提倡注重学生为主体，加强师生、生生等多维关系的教学方式。现阶段教育注重提倡学生为主导的教学模式，在教学过程中过分的强调自主思考、自我辩证，对学习、生活经验并不多的小学生来说，具有相当大的难度，并且使小学阶段培养学生初步社会性的教育理念无法得到诠释。

一、多维互动教学模式

多维互动教学在教学中强调以学生为主体，通过游戏、讨论、现场表演等丰富多样的互动形式，拉近教师与学生、同学之间、学生与社会等多方面的距离， 在教学过程中既有知识出层面的交流互动，也让学生在情感、观念的碰撞中擦出火花，实现学生能力的全面发展。

在传统的阅读教育过程中，教师过分强调学生的自主阅读，并且被动的接受教师所推荐的阅读内容。往往忽视了小学生年龄段的个性发展。同时学生阅读能力的不同导致对教师推荐阅读内容的理解程度不一样，对读物中知识难点的理解难度不一样，很容易让学生阅读过程中遇到的问题无法得到有效解决，在问题的积累中让阅读变的更加有难度，从而失去了阅读的积极性。而采用多维互动教学模式，让教师在互动过程中实时了解学生的阅读情况，通过同学间的交流让疑问从不一样的视点得到解决，在同学无法帮助的情况下，教师则作为保险装置，让学生的阅读变得简单，有趣。

二、小学语文阅读多维互动教学模式

2.1搭建三级互动平台

多维互动教学模式应该在学生、教师、读物之间搭建一个多层级的互动关系。通过点到面的形式，让学生和教师之间、学生和学生之间、班级和学生等等的层级通过点覆盖到面的形式，让学校这个学习机构能在互动中发挥最大作用。例如在教学过程中，教师可以挑选几个喜欢领导的尖子生作为小组长，每组安排6-8位学生。在阅读教学中为尖子生安排帮助同学阅读互动的工作，并且通过组长的带领带动小组之间的交流活动，教师则作为阅读顾问针对性的为学生选择阅读内容，并通过互动交流，解决学生疑问。并且监督小组长的工作，让小组的互动阅读工作能够有效展开，并实现学生的自主管理学习进程。

2.2多样化的教学方式

阅读教学作为提升学生阅读能力的手段，通常需要学生的自主能力进行，但是小学生年齡通常较小，在教学过程中容易分神、并且缺乏自制能力等这一年龄阶段的性格特征，让教师在学生的阅读过程中，在尊重学生自主能力的前提下，需要通过多样化的教学方式引导学生进行阅读，让学生找到可以学习的标准才能让阅读教学进展能够顺利的开展。通常在阅读教学中经常采用方式有以下几点：创设情景化的阅读，情景化的阅读能够让学生更容易融入到阅读过程中，并且通过与学生生活知识的连接，让读物的内容能够形象的展现在学生脑海，从而提高阅读效率，并加强阅读知识的积累。例如在二年级下册《雷雨》的课堂教学中，教师利用多媒体方式，播放雷雨的视频。并对学生进行提问：“同学们，你们害不害怕打雷啊？”在获得学生的回答后，可以略带夸张的表示自己也害怕。然后引导学生对雷雨过后的美丽景色，联系学生自己的经历，发表意见。此外，利用角色扮演的阅读形式，让学生扮演读物中出现的各个角色，让学生在表演互动中，对阅读内容有更深刻得理解。此外，还可以展开课外阅读活动，让学生分享课外阅读获得的知识。需要注意的是，教师需要在师生、生生互动之后，对学生的表现做出及时的点评，通过教师的客观点评，能够培养学生的阅读自信心，并改良阅读、互动中自己的行为。

2.3善用教学资源

时代的发展，让教学过程中可以利用的资源越来越多，合理的利用教学资源，使其成为阅读多维互动教学中，教师、学生、读物、社会等互动内容的连接桥梁。例如信息化教学平台，在信息教学平台中，教师能及时的掌握学生知识点、阅读学习的推进情况。建立个性化阅读学习方式，帮助学生解决阅读困难。并且在信息平台中，学生会表现的比较积极，这时教师需要引导学生在阅读过程中，通过知识的传播，相互影响，相互竞争来激发学生各项能力。

结语

传统的阅读教学模式也会以学生为阅读教学主体，但是过分强调了学生的自主学习能力。让学生在学校这一小型社会中所需要培养的交流能力、合作能力无法得到有效发展，让语文注重学生情感、道德、知识的培养方针无法得到实现。因此，现代教育提出了多为互动的教学方式，通过建立多层级的互动关系，尊重学生的学习主体，让学生在交流互动中培养阅读兴趣，并在自主探索学习后，通过分享、合作，让阅读学习能够顺利的展开，利用不同的视角活跃学生的思维能力，并培养学生共情共感的社会交流能力。

参考文献

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