如何有效渗透核心素养于语文教学实践中

夏菁

摘要：小学时期是学生正式接受系统教育的初始阶段，这个阶段是为学生打基础的黄金时期。小学语文这门课程不但可以培养学生听说读写的能力，同时还直接影响学生其他方面的学习与发展。基于此，以下对如何有效渗透核心素养于语文教学实践进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;语文教学;实践

引言

进入新时期以来，我国加强了各阶段教育改革，语文教学也是改革中的一大重点，再加上素质教育的要求，意味着语文教学也需关注学生的核心素养。各大阶段的学生对于外界事物都充满了好奇心，教师在教学时可以通过这个特征来引导学生，融入相关的教学方法，让学生对语文产生兴趣，提高学生的语文核心素养，这也表示教师要在社会主义核心价值观下对学生实施教育。

一、加强引导，培养学生养成良好的语文自主探究素养

培养学生的自主探究意识就要从小抓起，小学是学生形成良好习惯与意识的最主要阶段，这个阶段学生所形成的习惯会影响他们的一生。因此，作为小学语文教师来说要加强对学生的引导，促使学生在学习语文知识的过程中能够形成自主学习意识，积极主动参与进语文知识的探究活动之中，以此提升自身语文学习课堂教学效率与质量，强化学生的语文核心素养。比如，在教学《落花生》这篇文章的时候，教师可以在课前为学生布置预习任务，要求学生在课余时间能够通读这篇文章，并可以利用查阅字典的形式认识文中所出现的生字与生词。此外，我们可以通过微课前置预习方式，提前将花生生长的过程以及图片以视频的形式发送给学生让其观看，以此为学生接下来的学习课文以及自主探究落花生这篇文章之后作者的思想感情奠定坚实的基础。当课堂讲授完这篇文章之后可以为学生布置与文章相关的探究性问题，如，在我们生活中还有许多的事物生长过程也隐含了许多的道理，你能说出来吗？由此引导学生课前与课后能够主动学习与探究，通过这样的教学方式培养学生的自主学习意识，促使学生在小学时期就能够形成良好的学习习惯，为学生以后的学习与发展奠定坚实的基础。

二、抓住语文学科教学特质，以语文教学为根本

语文教学不论经过多久的演变和更新，其最本质的教学依旧是“字、词、句、语、修、逻、文、思”，脱离语文教学本质的核心素养培养往往会让教师和学生在语文教学和学习时迷失方向。抓住语文教学本质实质就是在课堂游戏或教学引导时，让学生明确本堂课的中心，有时候教师为了提升学生语文学习兴趣、培养学生语文探究能力等方面的核心素养，或是开展游戏课堂或是增加实践，但是往往容易变成做游戏而没有语文内涵。因此，不論通过哪种方式进行语文核心素养培养，都需要先褪去其外壳抓住最本质的语文内容，再将这些内容加以包装修饰，利用一些教学工具呈现给学生。例如，为了培养学生审美鉴赏情感，有些教师增加了大量的语文文学素材，通过播放翻拍电影把这些素材播放给学生，这是一个很好的提升语文鉴赏能力的方式，但是缺少鉴赏的环节，学生观看了影片后不知道如何利用语文视角进行欣赏，变成了“佳片有约”。因此，在运用这些工具时要注重引导学生语文鉴赏，可以在事先向学生提出一些问题，让学生先观察电影中的人物形象再与文章描述进行对比，让学生通过人物口吻体会人物情感。在观看影片之后，进行文章阅读进行对比。教师通过正确的引导，抓住语文核心素养培养本质。

三、激发学生的学习兴趣

要想提高学生的核心素养，教师还需激发学生的学习兴趣，当学生对某种事物感兴趣后，才能主动地融入。在教学时，教师可以按照自己的教学目标制订教学计划，再按照计划实施教学，通过教学计划将语文知识很好地展现出来。在教学中结合多媒体技术，可以在短时间内提高学生的兴趣与好奇心，将学生的注意力集中过来。另一方面，在正式上课之前，教师可以通过课前视频引导学生。在制作课前视频时，教师要和学生的生活相联系，融入一些生活中存在的真实案例，让学生意识到语文不仅存在于课堂上，还存在于自己身边。通过视频可以给学生全方位展现语文知识，把其中存在的问题加以延伸，并交由学生自主讨论得出结论，用生活小常识来吸引学生，从而提高学生的核心素养。

四、设计课后作业，提高思维品质

高效课堂不仅表现在课上，课后作业的布置也会使学生有所收获。因此，课后作业是一个必不可少的重要环节。有些教师只是机械地让学生背诵、抄写课文。这种传统的课后作业模式会使学生产生敷衍的心理。因此，教师要对课后作业进行精心设计。例如，在教学《一件好事》一文后，教师可以让学生在日常生活中寻找身边人做的一件好事或为社会做出贡献的好人，再在课上交流。这种活动不仅可以提高学生的调查实践能力，而且能培养学生的优秀思维品质。

结束语

小学语文核心素养培养应当结合学生的生活和阅历，不能脱离生活造成形而上学，在核心素养培养过程中按照学生学习能力分层次设计培养方案，注重语文教学本质。我相信在广大教师的不断努力下，小学语文核心素养教学会不断创新与发展，学生综合能力不断提升。

参考文献

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