初中生物课堂教学中小组合作学习策略初探

刘艳凤

摘要：合作学习方式最开始始于英国，现阶段早已被在我国文化教育广泛运用于课堂教学。在初中生物课程内容中，课堂教学教学内容丰富多彩，且教学课堂方式枯燥无味，因而将合作工作组学习方式融进初中生物课程内容中至关重要。因而文中关键以初中生物课程内容为研究对象，从合作工作组学习的必要性下手，对初中生物课堂教学中执行小组合作学习对策展开了简易的探究。

关键词：初中生物;教学课堂;小组合作学习;对策探究

一、科学研究导进难题

难题导入的关键目地便是为了更好地提升学生学习兴趣爱好，促使学生在教师的正确引导下独立的进到到学习情况，也是教学课堂取得成功的重要。可以说科学规范的难题导入可以对全部课堂教学造成事倍功半的实际效果。初中生物的知识要点相对性枯燥乏味，在那样的状况下，如何造成学生对微生物学习的求知欲，从而展现出学生对微生物的求真冲动，关键还取决于教师怎样推动。生物课不但有繁杂的基础知识，其关键还是在试验的基本上进行课堂教学，此外微生物还与生活有极强的关联性，因此把现实生活中的一些工作经验导入到难题探讨中，便可将学生的专注力正确引导出去。

比如：“特异性免疫”这堂课的教学环节中，教师便可对学生传出疑惑“为什么预苗有预防传染病的功效？”这一疑惑必定会引出来学生的求知欲。再比如，教师在授课基因遗传这一课程内容时，便可了解学生“为什么学生们和爸爸妈妈有很多共同之处？”这些一系列的难题，让学生带着疑惑听课。根据疑惑让学生进到小组合作学习的探讨中。事实上课堂教学难题正确引导并不容易，教师不但要融合日常生活还要时刻观查着学生的变化，还需要把带有挑战性的教学内容融合到教学课堂中。

二、利用难题推动学生小组合作学习

教师在课堂上合理的利用难题展开正确引导学生，向学生提出问题，能够让学生能够更好地添加到课堂教学的学习中，将提出问题的使用价值充分运用出去，激起学生对专业知识探究的冲动，让学生喜爱上对生物知识的探究和学习。因此，初中生物教师应当利用好提出问题的关键功效，将课堂教学中的重点难点内容让学生利用自身的逻辑思维及其学习工作能力展开探究，因此教师也应当融合教学课堂的内容，用心的设计方案高品质的课堂教学提问题，让学生在小组合作探究中激起自身的逻辑思维，完成高效率的专业知识学习和难题探究。

比如，教师在《食物》课堂教学中，教师能够让学生依据教材内容及其自身日常生活的工作经验，以工作组为企业探究难题，教师提出问题的难题能够正确引导学生深层次探究和汇总教学内容。教师就可以让学生思索：食材中带有什么营养元素？不一样食材带有营养元素的类型及其总数是不是同样？在教师提问问题后学生便会以难题为管理中心展开讨论汇总，在学生的持续探究全过程中获得难题的回答。教师在初中生物的课堂教学中，精心策划课堂教学上的难题，利用难题正确引导学生思索，让学生展开小组合作学习，学生微生物学习的兴趣爱好也会高些。

三、高度重视教学课堂中的合作具体指导。

在初中生物教学课堂中，通常会出现一些非常值得讨论的主题活动、试验的主题活动及其比赛的主题活动等，教师在布局学生合作学习每日任务时，应充分运用本身正确引导的功效，仅有那样才能够在一定水平上让合作学习维持实效性。比如在学习“虫类的生殖系统与生长发育”中，教师能够依靠多媒体系统中的虫类生殖系统与生长发育恰当的设计方案好多个难题，让学生相互讨论：①大家针对虫类的生殖系统与生长发育有哪些的觀点？请例举几个方面。②工作组内部一致赞成的见解是哪一个？③点评本身在工作组讨论主题活动中有如何的主要表现。利用这种难题，不仅可以提升学生中间的合作学习工作能力，更能进一步让学生把握专业知识，并深刻认识到本身存有的缺陷，让其在未来的学习中更为谦虚的接纳他人的建议，从这当中遭受启发，扩展思维方式。在合作学习中，一些难题由于每一个学生所站起的视角不一样，观点也会各有不同，这时能够采用审计报告意见法，或是是找寻适当时间，和别的合作学习工作组一起来讨论恰当结果，又或是立即资询教师的协助。

四、提升微生物合作课堂教学的实效性，塑造学生的科学研究探究工作能力

根据科学研究探究在初中生物课堂教学中的必要性，初中生物教师在进行课堂教学或课后练习课堂教学时，理应构建微生物课堂教学情景，设计方案科学研究、有效的探究课程内容，让学生在小组合作中观查分子生物学状况或材料，提问问题，制订探究计划方案，执行并进行探究。根据小组合作学习，学生能够互相点评，扬长补短，进而提升本身的科学研究探究素质。比如，在“光合作用”的课堂教学中，给与学生绿植也会造成二氧化碳的相关资料，以工作组为企业剖析材料、提问问题，并在教师的提醒正确引导下逐渐制定出探究计划方案。探究完毕后让学生梳理探究的具体内容，及其学生们在合作探究中出现的难题及解决方法，以协助学生更加形象化地了解自身的学习全过程和学习结果。在学生归纳总结以后，教师融合学生的意见反馈，相对地填补与调整学生探究全过程中不科学、不健全的地区，并逐一解释学生在学习全过程中碰到的难题，使学生在得到分子生物学定义和专业知识的另外，塑造了分子生物学的学生核心素养。

五、业余时间展开小组合作

生物学科的学习与别的课程不一样，利用业余时间仍然能够展开小组合作学习，由于微生物这门课程的理论性十分强，规定学生根据很多试验来提高自学能力和自主创新能力，可是终究课上的学习时间比较有限的，因此能够将一些生物实验迁移到课余展开，教师能够正确引导学生在业余时间进行一些生物实验，以丰富多彩自身的生物知识。比如，在“种子发芽必须的外部标准”课堂教学中，课上探究计划方案的设计方案工作中尽管早已进行，可是要想观查到试验的状况，还必须一周以后才可以见到，这类状况下要想深入了解光、土壤层与水为危害种子发芽的要素，必须十分长的时间。为了更好地获得不错的合作实际效果，小编正确引导学生利用课余的时间完成了这堂课的学习工作中，并得到了优良的教学内容。

伴随着近些年新课程改革的深层次贯彻落实，规定课堂教学过程中将学生当做学习的主人家，因而小组合作学习方式的进行还要与这一规定切合。小编觉得，教育信息化环节的课程都能够运用小组合作学习的方式，小组合作学习在初中生物教学实验中的运用，现阶段尚不可以适用处理学习难题上，还必须教师学会思考怎样运用才更为有效。总而言之，小组合作进行生物实验时，应保证科学研究排序、分工明确，保证全部学生均参加到试验当中，持续提高学生的自主创新能力与实践能力，最后促进学生的全面的发展。

参考文献

[1]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：273.

[2]刘春影.基于合作探究构建初中生物高效教学模式[J].科技视界，2020（33）：80-81.