小学语文低段精准作业设计的实践探索

芦桃英

摘要：语文作业是小学语文教学中的重要內容，是检验学生对教学内容的掌握情况，也是提升学生认知能力的主要方式。在传统的语文教学中，除了每天的课程教学外，还需要面对因应试教育带来的作业压力和巨大的精神负担，在这样的教学形式下对语文教学质量起到反作用。因此，小学语文教师应该根据学生的实际情况，特别是低段教学，实行精准设计教学新尝试，从而有效地提升学生对语文教学的兴趣及学习能力。本文就小学语文低段精准作业设计进行分析探究。

关键词：小学语文;精准作业;作业设计中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-243

传统的作业设计都是以“海题战术”为主的训练，大量的作业让学生压力繁重，在新课改革的背景下，小学语文教学也发生了一些改变，要求广大教师需要精准设计教学，提高语文作业设计的质量，实现从量变到质变的良好效果。特别是低段年级的学生，由于年龄尚浅，对于知识的理解及认知仍存在一定的偏差，因此语文教师应该大胆尝试，全面考虑学生的身心发展，紧扣课本知识，按照不同的内容及学生需求，精准设计出一些符合低段学生的作业内容，更好地提高小学语文低段教学的个性化发展及综合学习能力。

一、作业形式不拘一格

以提高学生素质能力为目标，作业设计考虑就要综合全面，结合小学低段学生的身心特点，根据教学目标，依纲扣本，设计出适应学生特点，能充分调动学生学习积极性，又能提高学生语文整体水平的作业形式。

1.口头作业

通过口语表述的形式，改变过去单纯书写的形式，以讲故事等涉及口语表达的方式训练学生语言明确、思路明了、逻辑清楚的思维表达能力，我们的语文课本都有口语表达的专门练习，但是很多老师弃之不用，因为并不与考试直接挂钩，教师应该严格摒弃这种错误的理念，缺少表达的语文学习最终会变成哑巴语文。

2.实践性作业

学生以亲身经历去体验生活、感受生活，加深对知识的理解，例如第一单元设计的主题就是飞鸟鱼虫，学生们不仅可以从书本课件上意识到自然万物的可爱，还可以去大自然、生活中实际接触这些可爱的小精灵，审美素养人文关怀都是在这样的潜移默化中形成的。必须打破过去单调的、静态的教学模式。

3.探索性作业

这个年龄段的学生正是对什么都好奇的阶段，具有强烈的好奇心和探索欲望，死板枯燥的教学模式会打击他们学习的积极性。语文知识的学习具有很强的延伸性，教师可以引导学生们对知识进行扩展训练，也可以通过思维导图学习方式的引入，让孩子进行知识归纳的探索性学习。总之是要改变过去死记硬背的作业要求，“授之以鱼不如授之以渔”。

4.表演性作业

语文故事、情景剧通过学生的表演再现，亲身的实践表演对于学生特别是低段学生有很重要的作用，他们的思维表达能力还处于初始水平，对于一些距离低段学生思维认知、生活情感经历较远的文章内容，通过设身处地的角色交换的表演，可以让学生对要表达的思想感情内容理解有更深刻的认识，语言表达能力也能得到锻炼，是综合提升语文素养的重要途径。例如《小蝌蚪找妈妈》一文中，要让孩子理解小蝌蚪长成青蛙的过程，可以分角色扮演小蝌蚪们、青蛙妈妈、鲤鱼和乌龟，通过对找妈妈故事情节的再现，既适应小学低段学生活泼好动的特点，又可以进行语言锻炼，通过趣味性的表演来让学生理解故事所表达的科学道理。

二、作业需要尊重个体差异

每一个人都是一个独特的个体，同一个班级，学生的个体差异就会更明显。每个学生的学习接受能力和认知水平都不尽相同，也各有不同的兴趣和爱好，想要达到全班步调一致的理解学习能力是不可能的，也是及不科学的。我们的教学目标只能是在每个学生都能在自身原有水平上有所进步，并且最大程度地开发学生的学习潜力。首先，到作业设计要尊重个体差异，尊重不同学生不同兴趣特点的差异，创造宽松、愉悦的作业氛围，使不同能力水平、不同性格特点的学生都能积极参与作业活动中来。例如学习《我要的是葫芦》一文后，对于思维活跃、擅长想象和联想的学生，作业的布置可以是写一篇后续小故事，对于擅长画画的学生来说，作业可以布置为画一幅这样的图画，对于字词不扎实的同学，作业可以布置为基础字词的练习，对于对古典文学涉猎广泛的同学，布置的作业可以是具有相同主题思想的一篇经典小故事的讲述。其次，作业设计要注重学生听说读写能力的综合要求，不能偏向一方面或某些方面，听说作业不能不重视，读写能力不能和其他割裂开来。再次，作业设计要体现阶梯性和层次性，作业设计通常以大部分学生程度为标准，不能随意安排，对于一些硬性的学习要求、能力较强的学生可以适当要求高一些，能力较落后的学生可以放低一些要求，但是这个模式不是固定不变的，避免学生形成“我很好”“我就是差生”的固化意识。另外，作业难易程度也要分层，根据学生课堂表现适时调整作业难易程度，基础巩固题型占主导，加以部分的能力提高要求题型。最后，作业设计应该具有灵活性，教学设计要随着学生反馈的问题而调整，作业形式和作业要求的难易程度都要随环境变化而变化。

三、作业目标温故知新

作业设计要精准灵活，但不是漫无目的，更不是任意而为。作业是为教学服务的，作业的最终目的是为学生的学习提供帮助，回到教纲教学的语文素质要求上。首先，作业要求符合新课标教学大纲。语文老师必须对新课标进行认真的学习，明确课标教纲对各方面能力培养的目标，无论什么样的作业设计，都有明确的训练目标、训练形式和周期性的训练计划。其次，作业设置要难易适中。语文课程可以说是最开放的一门学科，它的课堂内容和表现形式可以说是多姿多彩。但万变不离其宗，老师作业设计不能仅顾形式新颖忽视对学生能力提升培养的目标。作业内容设计不能脱离知识教学，随意性和盲目性的作业设计会让学生无所适从。最后，作业安排要把握住学生年龄特点。小低段的学生刚刚进入系统的语文学习不久，作业安排既要考虑学生身心特点，也要为将来语文学习打好坚实的基础和学习的积极性。

小学语文素养的培养是一项长期而艰巨的过程，并非一朝一夕可以形成的，特别是对于小低段的学生来说，各方面都处于一种习惯理念需要养成的阶段，教师在作业设计上的循循诱导就显得至关重要，教师要扮演好领路人的角色，当好开启学生进入大语文学习的钥匙。小学语文作业是整个教学活动中不可或缺的一环，它与课堂知识与语文课外活动共同构成语文的学习。特别是小学低段的语文教学活动中，老师的指导性地位非常突出，学生学习还充满依赖性和不自觉性，这就需要教师进行科学高效的作业引导，通过精准的作业设计，为学生学习打下坚固的语文学习基础，引导学生形成自觉主动的语文学习兴趣，完成学生学习化被动为主动的过程。

参考文献

[1]董文英.“减负高效”背景下统编版教材语文作业研究[J].小学教学研究，2019（02）.

[2]柳义琴.新课程背景下小学语文作业设计策略[J].小学教学研究，2013（35）.