小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透

赵丽梅

摘要：数形结合在小学数学上是一种效果显著的教学思维以及教学手段，同时随着教学的不断改革发展，这种教学方法越来越受到各校教师的重视并实施。教师运用数与形结合的教学模式进行教学，这在极大程度上可以同时将学生的数学关系敏感度与抽象思维能力进行培养并提高。此篇文章就是针对低年级学生在数学学习期间，对其数与形结合的教学内涵、数形集合的实施策略以及要点进行分析讨论。

关键词：小学数学低年级数形结合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-001

引言

尽人皆知，数学与其他学科不同，它是一门研究数形关系的学科。因此，教师在教学期间，要结合此学科的教学特点进行教学，这种教学模式会使学生更好的将数形结合的思想加深。同时这不仅让学生用眼睛看、用手指数，进行直观地感知数学，而且也能够让学生逐步获取学习数学的方法，为之后的数学的学习奠定良好的基础。为此，作者认为，教师在小学数学教学期间有必要培养学生对数形结合的思想。同时大多数教师在教学期间都会根据學生的真实情况进行数形结合思想的渗透。

一、数形结合的内涵

数学思维的运用是学生学习数学必不可少的，这也是数学学科最核心的教育观念。其教学思维主要体现为：教师在进行有关数学概念讲述过程中，学生在对教师所讲的理论内容和专业知识通过自身思考形成自己的认知，同时养成将其知识进行深入理解的习惯，正确运用数学思维解决有关的数学问题。小学学生在学习数学期间，其主要是学习怎样更好的将“数”与“形”两个方面进行有效结合，在此学习过程中可以看出，学生存在两种完全不同的思维模式。然而只有将两种模式相结合、同步发展才能够使学生自身的思维模式得到全面的发展。教师在小学数学教学期间，需要向学生讲授“数”与“形”的关系，将数形结合的思维模式渗透给学生。数形结合的教学和培养与基础教学相比大有不同，前者是要学生在学习期间，对知识进行更深层次的理解。小学阶段的数形结合主要是指“数量”与“空间”的结合，同时也是引导学生将抽象思维转变成更具象化和直觉化的教学过程和方法，同时数形结合的模式更能够拓宽学生的思维模式，从而使学生掌握数学中的知识和规律。与此同时，将较为抽象的几何图形转化为更加直观的知识，或者也可以将较难的图形转变成具体的数字或数值，并积极引导学生进行计算并分析，学生在此学习期间会慢慢树立起完善数形结合的思维。

二、小学低年级数学中数形结合的策略及其要点分析

（一）渗透数形结合思想，用直观图形引导学生入门

小学数学是学生学习数学的初始阶段，同时也是学生对数学学习的关键时期。常言道，师傅领进门，修行在个人，主要是表达教师在教学期间主要起引导作用，学生需进行自身的努力和学习。教师在对小学生进行相关知讲述时，需积极引导学生进入“门”中，这也是直接影响学生之后的学习状态和学习效果的重要因素。然而，从现阶段仍有教师在实施教学活动期间，并没有进行积极的引导，而是机械地将知识灌输给学生，导致多数学生根本无法深入理解所学知识，同时也使学生学习意识发生错误，这使后面的学习工作很难开展。为了避免此问题的出现，教师在进行低年级数学教学活动期间，可以用图画的形式展示课程内容，并采用数形结合的思想，用最直接的方式向学生展示较为抽象的数学符号，这种方法会提高学生的专注力。同时这种教学方式也会使学生对课程内容进行自主探究，并从中感受到学习数学的快乐，从而为之后的学习打好扎实的基础。以“认识人民币”为例，在组织教学活动的时候，本人直接将生活中常见的一角、五角、一元、十元、二十元、五十元、一百元等面值的人民币展现给学生。熟悉的生活事物很容易吸引学生的注意力。接着，本人拿着这些人民币，直观地引导学生观察，使他们在视觉和听觉作用下，建立对人民币的感性认知。然后，利用多媒体技术展现人民币的兑换画面，使学生们在直观的图像辅助下，掌握兑换方法，顺其自然地完成这节课的学习任务。如此利用实物、图像引导学生入门的教学方法，不仅降低了数学知识的理解难度，还点燃了学生的探究兴趣。有利于学生扎实掌握所学，打好数学学习基础。

（二）以形教学，将复杂化向简单化进行转变

对于数学学科而言，尤其是小学低年级的基础类的数学知识而言，其最根本的教学目的就是使学生能够对其进行运用并以此去解决生活实际中的相关问题。但是对于低年级的小学学生而言，直接用语言的形式去对其进行解决问题方法的讲述，可能会对学生造成理解上的困难，比如对于小学数学中“比较”的知识概念，很多学生就会错误地认为其实我们日常生活中常见的加减法。

（三）渗透数形结合思想，用直观图形展现数学概念

数学概念是对数学现象的抽象概括，本身具有抽象性。数学概念教学在数学教学中有重要的作用。它是学生学习数学知识的基础。在传统的数学教学活动开展过程中，大部分学生在教师利用成人化的语言讲述数学概念的过程中，对所学知识产生了迷茫，机械地识记概念，无法建立深刻认知，在解决数学问题的时候出现了诸多问题，备受打击，逐渐失去数学学习兴趣。为了解决此问题，本人同样渗透数形结合思想，帮助学生获得视觉感知，经历数学概念总结过程，扎实掌握所学。

（四）实现课堂教学的多样化

数形结合的教学理念与方法对于小学低年级额数学教学而言，是较为符合学生学习心理的阶段性要求的。通过数形结合的教学方法，可以使学生在短时间内，更快的理解和掌握数学概念知识，同时对传统的教学方法进行改革和突破，不断推动教学多样性的发展。例如，在进行《角的认识》这一课程的时候，传统的教学方法则会通过引导学生对不同类型的角的理论概念进行记忆来进行;但是如果以数形结合的教学方法来进行的话，任课老师则可以通过实物的教具来对不同的角的类型及其特征进行展示，然后让学生进行观察和讨论，最后让学生试着自己总结出结论，任课老师做出相应的引导即可。以此不断提高学生的数学综合素养。

结束语：总而言之，教师在进行低年级的数学教学活动期间，需按照教学内容，并用数形结合的思想进行教学，将较难的问题进行简化，将较为抽象的问题用直观的方式展示。同时这可以使学生更主动的探索知识，并从中获得有价值的数学相关知识，在此学习过程中也逐步掌握了学习方法，从而为之后的数学学习打好基础。

参考文献

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[2]江燕.小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透分析[J].基础教育研究，2018，No.488（10）：23-24.

[3]王慧颖.例谈小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透[J].孩子天地，2019，000（029）：P.72-72.