高中历史核心素养培育探究

余兴婷

摘要：新课改的落实使高中生的历史学习发生重大变化，学生的主体地位更加凸显，历史教学中不仅需要教导高中生各种历史知识，同时还需要培育高中生的历史核心素养，使高中生掌握必备的历史学习技能。但由于部分教师对于高中历史核心素养培育重视程度较低，影响了高中生历史的学习发展。对此教师在教学中应结合学生的实际情况，为高中生带来精彩的教学体验，促进高中生历史学习能力增长的同时，不断提升高中生历史学习的重视程度，加速高中生的历史核心素养培育。

关键词：高中生;高中历史;教师;核心素养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-194

历史核心素养是高中生必须掌握的重要技能之一，其中包括了历史时空观念、历史理解、历史价值观。高一阶段是高中生学习成长的重要阶段，在此时高中生需要学习各种全新的历史知识为高二、高三的学习奠定基础。随着高中教学的不断发展，高中生的学习压力日益增大，教师教学手段不完善易导致高中生历史学习兴趣不足，学业压力难以排解，学习效率低下。因此，教师在教学中应不断丰富自身的教学方式，提升历史课堂的教学质量，以更加全面的知识教育促进高中生历史核心素养的培育。

一、 高中历史核心素养组成

（一） 历史时空观念

历史时空观念是高中生在特定历史时间、历史空间对某件历史事件、历史事物进行观察分析的意识和思维方式。培养高中生的历史时空观念有利于使高中生的历史学习更具逻辑性，有利于高中生历史时间轴的建立，使高中生对于各时期历史事件的梳理更为严谨。

（二） 历史解释

历史理解能力是高中生在面对历史问题时注重对史料的解读，在不加入个人观点、没有预先设定的情况下，从史料本身以及史料发生时期的社会背景等方面分析的能力。增强高中生的历史解释能力有利于提高高中生的历史解题能力，完善高中生的历史解题思路，提升高中生对于历史事件的理解认知。

（三） 历史价值观

历史价值观是高中生历史观念与价值观念的结合，塑造高中生的历史价值观有利于增强高中生对于具体历史事件的判断力，使高中生可以在特定的历史事件中收获优秀的思想意识，促进高中生正确价值观的树立。

二、 高中历史核心素养培育具体措施

（一） 使用多媒体教学，培养历史时空观念

多媒体教学是教师使用多媒体投影设备将书本上的历史知识以更加生动的视频形式展现在高中生面前的教学方式。教师使用多媒体教学可以让高中生更加直观的看到教材中的历史知识，赋予枯燥的书本文字“生命力”，有利于增强高中生对于历史知识的理解，在鲜明的历史视频观看中集中高中生的学习注意力，提升高中生的学习兴趣，促进高中生的历史时空观念培养。

例如：教师在教学“从明朝建立到清军入关”时可以使用视频教学的方式增强高中生的历史知识理解。“同学们，结合视频的观看想必大家对于明清时段的历史事件已经有了一定的了解，有哪位同学可以简单为老师梳理下都发生了哪些事件呢”教师提出问题。一位学生表示“老师我可以，在1368年朱元璋建立明朝，1405到1433年郑和先后其次下西洋......1644年李自成攻入北京明朝滅亡清朝开始对全国的统治”。“这位同学说得很好，各种历史事件掌握的很详细”。教师使用多媒体教学的方式，以视频观看为高中生带来更加强烈的视觉冲击，使高中生对于明清历史事件形成更加鲜明的认知，增强高中生该段历史知识理解的同时，促进高中生历史时间轴的构建，培养高中生的历史时空观念。

（二） 开展案例教学，增强历史解释能力

案例教学是教师结合具体的历史案例，以案例分析的形式教导高中生其中包含历史知识的教学手段。教师开展案例教学有利于培养高中生的史料实证意识，使高中生在面对历史问题时可以依靠准确的历史理论来验证问题，让高中生历史学习有据可依，进而提升高中生的历史学习效率，提高高中生的历史学习质量，增强高中生的历史解释能力。

例如：教师在课堂上带领高中生解析具体历史题目。例题为《大国崛起》中写道：“接下来在确立新国王的时候，议会经过讨论......最终决定威廉夫妇共同成为英国国王。这是一个前所未有的变化。”材料中的“变化”指的是（）。选项A.英国资产阶级革命结束。选项B.君主立宪制政体建立。选项C.国家权力中心开始转移至议会。选项D.王权从此开始受到限制。“同学们，结合材料分析该事件反映的是英国1688年的光荣革命，光荣革命最终解决了议会和国王的权力之争，这为英国君主立宪制的确立提供了政治前提。因此，排除A、B、D选项，故正确答案选C。”教师结合例题材料中的事件确定该题目的历史范围，巩固高中生关于“英国光荣革命”部分的知识掌握，促进高中生历史解题能力的增长，实现高中生历史解释能力的增强。

（三） 运用课外教学，塑造历史价值观

课外教学是教师将历史教学内容脱离校园、教材的束缚，利用生活中客观存在的事物教导高中生其中的历史知识。教师运用课外教学的手段有利于扩大高中生的历史学习范围，丰富高中生的历史知识掌握，以更加全面的历史知识讲解夯实高中生的历史学习基础，促进高中生的历史价值观塑造。

例如：教师带领高中生阅读课外书籍，缓解高中生的学习压力。如《明朝那些事儿》，该书主要讲述了1344年到1644年这三百年间关于清朝的一些故事。书籍内容以真实史料为基础，以具体年代、人物为主线，以小说的写作手法使书籍内容更加幽默风趣。在阅读时可以使高中生更加细致的了解明朝发展过程中的十六位帝王以及各种王宫权贵、社会人物形象，使高中生知晓明朝的官场政治、战争、帝王心术，体会当时的政治经济制度及社会人伦道德。通过课外书籍的阅读，可以增强高中生对于明朝历史的认知，使高中生切实感受到明朝发生的诸多事件，促进高中生个人历史观念成长的同时，以真实历史事件的影响塑造高中生正确的人生价值观。

综上所述，在高一的历史教学中教师必须要培养高中生的历史核心素养，使高中生掌握未来历史学习的必要技能，为高中生的历史学习成长奠定基础。教师将多种教学手段结合使用，不仅可以优化单调的高中历史课堂学习氛围，还可以提升高中生的历史学习积极性，促进高中生历史核心素养的培育，全面增强高中生的历史学习能力。

参考文献

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[3]李秀华.在高中历史课堂教学中培养学生的历史学科核心素养[J].考试周刊，2018（79）：148.