“三剂良方”让随堂听写重焕光彩

梅青

摘要：随堂听写，作为语文教学的一项日常活动，对于语文学习的帮助毋庸置疑！但是，随着学段逐步上升，听写环节渐渐退居“二线”，所暴露出的问题也越来越明显。笔者在教学实践中把脉词语听写的弊病，探寻词语听写的良方——即助推剂、兴奋剂、催化剂，丰盈听写内容，变革听写方式，完善评价机制，重新审视这种传统的训练方式的价值所在，让词语听写拨云见日、重焕光彩，使之与课堂教学相得益彰！

关键词：听写;丰盈;变革;完善中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-189

语文教学，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。而随堂听写，恰恰是小学语文教学中的一种传统语言训练方式。它能有效地帮助学生巩固、积累字词，有助于提高学生语言文字的运用能力！在听写过程中，耳、眼、手、脑的密切配合，把听到的语言和所表达的记忆，同能代表它的文字符号迅速联系起来，把浅表的记忆转化为深度的记忆，从而形成自己的知识。所以，它有很大的训练价值，应当成为日常的课堂练习环节！

一、把脉随堂听写的弊病

1.听写“淡化”：重课外，轻课内

听写训练比较费时，在课堂中占用时间较多，往往被安排在课前或课后。公开课、比赛课之类的课堂上，听写更是难登“大雅之堂”。于是，出现这样两种现象：一是听写成了家长的常态工作，“同学们，回家后别忘记让家长把生字词念给你们写一写，并让家长帮你改一改。”二是听写成了课代表的定时任务，“同学们一定要记住这些生字的写法，明天中午课代表记得听写”。而随堂听写，通过课堂这个主阵地，现场了解学生对字词的书写掌握情况，少之又少。从而，难写字词未能得到应有的指导，学生的学习差异也无法得到关注。

2.听写“弱化”：重低段，轻高段

随学段逐步上升，听写环节渐渐退居到了“二线”。因为老师们总认为高段学生要培养独立的识字写字能力，课堂中，大量时间被用来指导阅读文本，听写往往成了学生自己的事。其实，就小学阶段的识字量来看，3500个应掌握的汉字是分布在不同的学段中，各年级都应重视字词教学。听写，作为巩固汉字的有力抓手被弱化了。

3.听写“窄化”：重结果，轻过程

片面理解听写训练：重写轻听。一是认为所谓的听写无非就是为了识字记词，避免书写出错。教师往往把通过听写达成对学生字词的检测和巩固当作唯一目标，听写本上的 “X”也成了判断学生是否完成学习的唯一评价标准。由此，导致学生对听写的兴趣渐渐丧失，而教师针对错字词所采取的重复抄写手段更是引发了学生的抵触情绪，从而导致学生消极应付听写，致使听写教学很难达成其预目标。二是机械分割听与写之间的内在关联作用，重视写的质量与准确率，忽略听的态度及方法的指导。听力训练、倾听习惯等诸多学习品质未能在听写过程中得到培养。

4. 听写“固化”：重传统，轻创新

固化，即程序化、机械化的训练，形式单一，缺乏新意。说起听写，其过程不是“老师念，学生写”，就是“班长念，同学写”，或是“家长念，孩子写”。往往是老师或家长读一个字词，学生就在听写本上写一个，是单一的“一听一写”单行线模式。听写的方法是单一的，指令是单向的，评价也是单向的，这就导致学生的学习是被动、单调的。这种固定的程序化听写必将导致学生学习兴趣的丧失，出现为“听写”而听写的情况。

二、探寻随堂听写的良方

1.助推剂：丰盈内容，为听写“提神醒脑”

听写，是内化、吸收的过程，也是外显、表达的过程，唯有两者兼顾，才能不断加深对字词的识记、理解，使之成为学生的言语组成部分，对消灭、防止错别字大有裨益。我们可以充分挖掘课文的潜在语言因素，逐步把听写范围拓展到与课内知识相关的词、句、段、篇，学一个引一串。扩大听写的范围，丰富了学生的语言积累，又加深了对语言文字、课文内容的进一步理解、感悟。

2.兴奋剂：变革方式，为听写“固本培元”

（1）描述式听写，形义并举

顾名思义，“描述式听写”是教师说出词语的意思，然后学生写出与之想对应的词语。听的是“此”，写的是“彼”，在“听”与“写”之间多了一道“转换”，丰富了听写的内涵。

（2）填空式听写，以写促读

“词从文中来，回到文中去”，填空式听写，这是一种运用语言环境的听写方式！词语存在的语言背景对于巩固词语非常重要，若能树立这样的意识，加强词语与文本的互动、互补，就能形成合力，提高听写效率！

（3）链接式听写，整合运用

这种听写方式，拓宽词语外延，听写时不但要写出词语，还要写出与该词相关联的内容，以达到对这个词的全面了解。

3.催化剂：完善评价，为听写“去腐生肌”

听写结束后怎么做呢，分三步走，怎么批改评价，怎么对易错字再巩固，怎么激励促进。

（1）批改评价——“啄木鸟在行动”

《语文课程标准》在评价建议中指出，实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。听写具有自觉更正功能。教师要站在组织者、引导者的角度，总体把握学生对听写内容掌握的情况。

（2）纠错订正——“字词身世大普查”

对于易错的字，我们“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”。因为，学生从积累词语到使用词语，中间还需跨越一道江，那便是深层次理解词语，那座渡江的桥便是语境。由于词语的多义性和使用上的灵活性，有些词离开了具体的语境，往往难以理解。因此，必须让学生在语境中想象理解、迁移运用。

（3）激励促进——“听写登珠峰”

通过听写，能激励学生的进取心，使其体验到学习的快乐。特别是听写全对时，会有一种发自内心的成功感，心里想下次我还要争取全对，潜移默化地培养了学生学习语文的兴趣，养成良好的复习习惯。好胜心是小学生学习动力的“桨”，利用小学生好胜心强，我们可通过各种竞赛形式，来刺激学生掌握听写内容的主动性和积极性。

总之，听写训练是以語文能力为核心的，在追寻听写的魅力时，既要根据学段要求，又要从学生实际出发及具体课文精心选择听写内容、听写方式，有的放矢地进行听写训练，让听写充满智趣，常练常新，这样既可提高学习兴趣，又巩固书本知识，为学生积累、运用语言打下扎实的基础，真可谓一举多得，所以让我们使听写重焕光彩！

参考文献

1.《语文课程标准》

2.《语言学导论》对外经济贸易大学出版社

3.《有效教学方法》江苏教育出版社