基于课堂观察对优秀课例对教师提问的分析

裴倩函

摘要：教师教学中的一个关键技能是课堂提问，这同时是师生互动的最常见的形式，也是最能检测学生学习效果的形式。而学生是学习的主体，课堂应满足学生的需求，关注学生的身心发展，促使教的有效性。本文通过对宝鸡市某中学初中生进行问卷调查和访谈从学生对教师课堂提问所持的态度和认识进行分析，从而为教师如何进行有效提问提出建议。

关键词：中学数学;课堂;有效提问;标准;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-071

学生的积极性，培养学生思考问题的能力，提高学习效率，它是每位教师应不断学习的一门艺术。有效的课堂提问，可以激发学生的好奇心，从环环相扣的提问中使学生逐步消化、理解，避免直接灌输枯燥、乏味的概念，培养学生逻辑思维能力，也是师生之间相互沟通的主要桥梁。教师只有掌握了在适当的时候提出问题，引导学生一步步解决问题，激发学生思考问题的能力，发展了学生的智力，培养学生独自解决问题的能力。因此，教师掌握了课堂提问的技巧与策略，对于调动学生的主动性，开发智力都有很大的作用。

1 有效性提问的概念和内涵

有效性提问是一种能够激发人的想像思维，使人产生 疑问、困惑，并想继续探索的一种心理状态。这种心理状态 能激发人们的想像力，促使人不断探索，最终找出问题的答 案。在数学课堂教学中，教师有针对性的提出问题，特别是教学中难点和重点问题，对于完成本堂课的教学目标有非常重要的作用。教师在恰当的时间有针对性的提出问题，引导学生逐步解决，以创设愉悦的课堂氛围。只有教师在课下精心设置准备问题，才能开发学生的创造力，激发学生主动参与到课堂讨论中来，不断提出问题并解决问题。

2 研究设计

2.1 研究问题

本文主要研究初中生对于英语课堂教师提问的态度和认识进行调查分析，从而给教师提供更多的反思和建议，为课堂提供更有效的课堂提问策略。

2.2 研究对象

本文以宝鸡市某中学初二（1）班和（2）班的學生共102 名学生为调查研究对象。 男生45 名，女生57 名。

2.3 研究方法

2.3.1 问卷调查法，共发放问卷 102 份，回收问卷 102 份，回收率为100%，有效率为 100%，问卷采用不记名的形式，尽可能地保证数据的准确性和科学性。

课堂提问是需要教师和学生的互动，以下我将从四个角度对于本问卷调查进行分析。第一，从学生对提问的认识和态度调研，发现学生们主观上有超过75% 的人认为课堂提问对自己的英语学习有帮助，有不到 20% 人，认为课堂提问对自己帮助不大。仅不到 8% 的人，认为课堂提问对自己没有帮助。从回答方式来看，有超过 22% 的学生认为喜欢全班齐回答，有超过 55% 的人喜欢举手回答，而仅有 6% 的学生认为让成绩好的回答。从数据表明，在课堂上学生最不喜欢教师让成绩好的学生回答问题。对于提问能否激起自己的求知欲，有超过60%的学生认为提问有时可以激起求知欲。而仅有不到 10% 的学生认为课堂提问总可以激起求知欲。由此观之，学生对于教师的课堂提问兴趣并不大，教师提问也未能很好地激起学生的求知欲。

第二，从提问的时间理解，有超过50%的学生认为，教师预留更多的时间自己可以回答得更好，而仅有4%的人认为不可以;只有不到15%的人认为当自己回答不出来时，老师会耐心等待自己的回答，而却有超过50% 的人认为当自己回答不出来时，老师一般不会耐心等待自己的回答;最后，有超过65%的学生认为老师在提问后等待的时间过短;由此可见，学生回答的质量，是与教师的候答时间有关，并且学生也非常在意教师的候答时间。

第三，从提问的参与和看法分析，对于其他三项因素所占的比例差不多而言，却有超过50%的学生认为对于影响自己提问的积极性的因素最多的是老师以往的评价;数据显示教师在课堂上提问最多的是以记忆为主的和以理解为主的，各占了超过40%。而仅有不到15%的学生认为课堂提问有创新的，体现自己的想法的。可能学生对于教师的提问类型分辨得不是很清晰，但学生还是比较希望能出现多点能体现自己想法的问题。

第四，从提问的期望来看，数据可以清晰的看到学生们对提问都有较大的积极性，其中有超过 45% 学生希望提问得越多越好，39% 的学生希望提问一次，而仅有不到 15% 的学生觉得最好不要被提问;在回答正确时，有超过 61.7% 的学生期望教师公开表扬认真点评，仅有不到 15%的学生认为表不表扬都没关系;在回答错误时，有超过 60% 的学生期望教师给予提示和鼓励，引导自己回答。数据清晰呈现学生主观上是比较在意教师的表扬和肯定。

2.3.2 访谈

通过休息时间进行非正式访谈。为了获得真实的信息，笔者对学生是以随意聊天的形式进行，没有任何录音。使得谈话更加轻松，也使得学生能更坦率地进行交流。在学生访谈开始的时候，笔者为学生准备了

三个问题。

问题1：你认为课堂上问题互动，你和老师的关系有没有变化？大部分的学生认为课堂上的问题互动，自己和老师的关系变得更融洽，再课堂上老师的提问使自己得到了关注感，但同时希望老师能够面面俱到，不仅仅将目光投到优秀生。

问题 2：你认为课堂上解决问题，是否使你将知识点记得更牢固了？大部分的学生觉得解决问题，使自己能够获得成就感，尤其是对于学困生而言，他们认为每一次的课堂回答都能提高自己的信心，但有时候老师的问题却总是过于难。

问题 3：你认为同伴合作能更有助于自己解决问题吗？大部分的学生都表达了这样一种想法：团队合作使自己能更积极的参与课堂，因为有些问题需要集思广益，同时大部分学生觉得小组竞争更能刺激自己的学习。

3 结语

总之，实训课程的实施对机电类学生提高理论知识水 平和实践操作能力都具有至关重要的作用。高校在实行实训课程改革以来取得了诸多良好成效，但是我们也不容忽视实训课程改革进程中存在的一些问题，只有重视这些问题，加强对实训课程重要性的深入认识和理解，才能有效探寻解决问题的多元化途径，从而不断深化机电类实训课程改革，全面提升教学效果和质量，为学校的健康发展和教育教学水平的提高贡献自己应有的力量。

参考文献

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[2] 张建峰，梁静，张洁婧，朱学军 . 浅谈情景教学法在化工原理课程中的应用 [J]. 科技经济导刊，2017-04-15.

[3] 张海江 . 就业视角下大学生的创业教育问题探讨[J]. 湖北函授大学学报，2013.05.