基于中职学前教育专业实践教学模式的思考与重构研究

陶祖光

摘要：作为我国教育专业人才培养基地之一，中职学前教育专业是促进我国学前教育发展的重要动力之一，但是，从目前我国中职学前教育实践当中可以发现许多问题，针对这些问题，中职学前教育专业应该从理论和实践两个方面提高学生的教学能力，以重构教学模式，提高学生的教学能力。

关键词：中职学前教育; 专业实践教学; 教学模式

一、中职学前教育专业实践教学模式存在的问题

（一）校内外实训基地建设不完善

当前最主要的阻碍中职学前教育发展的问题之一就是硬件设施不完善，中职院校内外部的各个实训基地设置存在问题。在多种因素的作用下，中职院校学前教育专业将重点放置在理论教学当中，不够重视实践教学，因此学生的实践能力存在问题，而学前教育对实践的要求较高，所以中职学前教育专业应该改变教学方式，提高学生的实践能力，使学生能力培养与我国实际情况相符合。

（二）师资队伍建设不充分

影响学前教育专业教学质量的重要因素之一就是学校的师资队伍的水平，这属于教学的软件设施，但是长期以来我国各界人士都普遍存在不重视中职教育的问题，导致中职教育发展受限制，构建师资队伍是难度较大。

（三）课程建设缺乏实践性

众所周知，学前教育专业是一门实践性较高的学科，而中职学前教育专业目前存在的重要问题之一就是课程缺乏实践性。我国社会要求教师专业的学生必须走向社会，提前接触与教学相关的内容，有针对性的提高专业素質和教学水平，然而从当前中职学前教育专业发展情况来看，许多学校缺乏实践性课程的设置，而将重点放置到理论教学之上，导致学生缺乏实践机会，难以提高实践能力【1】。

二、重构中职学前教育专业实践教学模式的解决路径

（一）明确重构实践教学模式的目标

针对目前中职学前教育专业当中存在的问题，我国必须对其进行解决，发挥中职教育的重要性，推动我国教育领域发展，而重构教学模式是最适合中职学前教育专业进行变革的方法之一。重构中职学前教育专业的教学模式需要学校领导明确教学定位，针对学校发展的实际情况制定教学目标，并且以目标为指导，推动其他工作的开展。广西地区的中职学校应该坚持立足广西服务东盟的办学定位，突出东盟和华侨这两个特色，针对广西地区目前中职学前教育专业当中存在的问题，提出解决措施，以师资队伍建设，课程建设和实训基地建设这三个主要方面为基础，增强教学模式的适应性，使学生可以从实践当中践行理论知识，提高教学能力，满足我国对学前教育行业的人才需求【2】。

（二）完善校内外实训基地建设

目前绝大多数中职学校学前教育专业都并未重视学校与社会的合作，我国教育界曾经提出的校企合作在该领域很少得到贯彻落实，但实际情况却是学生学习理论知识之后，需要一个平台进行实践学习，虽然一部分学校可以供给这种实践平台，但绝大部分学校都需要依赖校企合作的形式，为学生实践能力的培养提供帮助。除此之外，校内培养无法根据市场需求及时进行变化，校园内的模拟实践与真实的教学实践存在很大差别，长期以这种形式进行人才培养，会导致学生在毕业后无法迅速适应实践教学，因此各中职院校都应该对校内外实训基地建设方面提高重视程度。

（三）加强课程建设的合理性

专业的特殊性要求中职学前教育专业的学生必须以实践教学为基础进行能力培养，因此学校在构建课程体系时也应该以此为思想指导，构建职业化的课程体系，把公共基础课，专业核心课与专业技能课相结合，构成系统化的课程组合，充分培养学生的职业能力，并且利用校企结合的方法构建实践教学体系。

第一，改革课堂教学模式。学校应该在教师为主导的基础上，充分发挥学生的主观能动性，调动师生在课堂上积极进行互动，以思维，问题和训练这三个方面为线索将课堂串联起来，使用精讲，精评，精选和精炼的教学方法，强化学生的主体地位，提高教学质量和教学效率。

第二，充分结合并利用现代教育技术。目前多种多样的教学设备已经成为课堂的重要组成部分，所以中职学前教育专业教师在开展教学时，也应该充分利用各种辅助教学设备，例如多媒体课件，幻灯片和投影仪等，增强学生对抽象知识的理解，并且将工具学科，例如美术，舞蹈，音乐等和方法学科如幼儿园美术教育，幼儿园舞蹈教育，幼儿园音乐教育的相融合，增强学生对于课程的感悟。

第三，改革对学生的评价模式。评价考核是检验学生学习效果和教师教学效果的重要依据，所以在对学生进行考核时，学校可以将多种考核方法，例如试教，毕业实习考核，笔试，口试等紧密结合在一起，使考核可以充分反映教学的实际情况，例如在对学前儿童心理学这一门课程进行考核时，教师应该以学生的能力为基础，以情感认知为重点，把抽象的理论知识和具体实践案例相结合，检验学生的理解能力和对知识的把握能力，将实践和课堂教学紧密结合在一起，提高学生对课程的认识程度以及对基础知识的理解程度【3】。

三、结束语

作为我国教育行业的重要组成部分，中职院校为我国培养大量的教育人才，但其教学模式当中存在的问题，导致这些人才在一进入社会以后，很难立即开展工作，针对该问题，学校可以通过提高实践教学比例的方法培养学生的实践能力，从多角度提高中职学前教育专业的实践教学水平，为我国培养更高质量的人才。

参考文献

[1]林楹.基于中职学前教育专业实践教学模式的思考与重构[J].教育观察，2020，9（16）：116-117+126.

[2]雷雨.中职学前教育专业实践教学模式的反思与重构[J].科教导刊（上旬刊），2019（08）：48-49.

[3]胡月玛.中职院校学前教育专业实践教学模式初探[J].职业，2013（11）：139.

烟台理工学校