小学语文生态课堂及建构策略

董生超

摘要：随着新课程改革的推进，小学语文学科在教学过程中面临着前所未有的机遇和挑战， 小学语文学科在“生态化”和“数字化学习与探究”方面存在着一定问题;如何构建有效地小学语文课堂是当前亟待解决且迫切需要关注问题。基于此，本文结合相关研究资料对生态课堂教育内涵与作用、建构策略展开了探讨。

关键词：小学语文;生态课堂;建构

随着社会经济、文化以及科技不断发展与进步等方面都给人类带来了巨大冲击影响着我们生活中很多地方的生态环境，使其越来越恶劣;比如说温室效应引发全球气候变暖等等一系列问题使得人们在追求物质享受上更加关注生态平衡，而教育则是人赖以生存和学习的重要基础之一。因此，在小学语文教学中，教师应该将生态教育融入到课堂之中，让学生能够更好的学习和理解生态环境。

一、 生态课堂的内涵与作用

“生态课堂”是指以师生互动、生生共处为特点，将教学过程与社会实践相结合，从而使教育活动真正成为促进人和自然和谐发展，提高国民素质及综合国力等方面发挥积极作用并最终实现可持续发展目标。在生态课堂中强调的是以人为本，教师要尊重每个学生个体差异和个性化特点来进行教学工作;最后在课堂上需要通过多种方式让每一位学生得到充分发展并实现自我价值、获得更多进步机会等一些学习活动过程中所产生的积极影响。生态语文教育是一种“因材施教”和“师生互动”的新型课程，它不仅仅关注学生对知识理解水平与能力方面，同时也关注学生的个性发展。生态课堂的作用主要有以下几点：第一，促进人与自然和谐发展，从而实现可持续发展。第二是通过师生互动、生生共融来达到教学目标。第三是提高学生参与性和学习积极主动性并激发其潜能;第四为教师引导学生进行自主学习活动，以使他们能在社会实践中不断自我完善和成长;第五有利于培养教师的专业素养及道德品质以及人文情怀等素质教育理念与内容，促进全面和谐发展。

二、小学语文生态课堂的建构策略

2.1 建构乡土课堂的教学与课程

乡土课堂是在中国传统文化的基础上发展起来的，它对课程改革具有重要意义。小学语文教材中，古典诗歌、散文和小说占了相当大一部分。这些作品都蕴含着丰富而深刻地思想内涵。如《草原》一文：“我们要學会欣赏大自然给你带来美的享受”;从古至今，我们都在欣赏大自然的美丽，感受自然和人文，这是对祖国大地上无限生情美的追求。乡土课堂是课程改革中的一个重要环节。它要求教师要充分运用教材内容、教学方法以及学生学习特点开展情境教育活动。通过创设生动有趣富有趣味性和生活化色彩比较明显而又与现实生活紧密联系、具有浓郁民族特色且能激发学生产生共鸣的话题来引起学生强烈兴趣，使他们对所接触的知识产生浓厚地求知欲;在教学中，教师要根据课程内容和学生特点，创设生动有趣的情境来激发学生产生积极地参与学习、主动思考等心理活动。在教学中，教师要善于利用课堂的多媒体，让学生参与到情境教育活动当中。首先是通过播放有关乡土生活和民族文化、历史人物事迹等影像资料来吸引学生。乡土教育是我国传统文化传承与发展过程中形成的一种独特、特殊形式课程资源之一。它具有很强地感染力及渗透能力。因此，教师的课堂教学活动的中心是引导学生参与到社会实践中去。乡土教育的教学目标是：“培养具有民族精神、国家意识和爱国主义情感，能适应社会生活需要，热爱祖国文化事业。”因此教师要在课堂上把学生带到生态文明建设中去。

2.2建构以“语文生态课堂”为核心的教学活动

“生态课堂”的核心是以学生为主体，在教学中要注重培养学生对语文学科知识和技能学习兴趣。因此教师应当从以下几个方面来进行。第一、开展丰富多彩多样的活动。如：组织小组讨论、搜集资料等;第二，通过多媒体技术手段创设情境让同学们更加直观地感受到小学语文课程与生活之间存在着密切联系; 比如在《太空“清洁工”》这一课中就需要我们了解到环境对人有着很大影响;“我们现在倡导保护自然”也有体现出环境保护意识和节约资源观念;最后就是让每个同学都能积极参与进来的活动了：给学生播放有关大自然的动画片或者歌曲来激发小学生学习语文的兴趣，这样能够使学生更加主动地去思考问题。

三、结语

生态课堂作为一种新的教学方式，在促进学生学习兴趣、培养其科学素养等方面具有重要作用。在生态语文课堂的建构过程中，要注重学生自主性学习和主体参与性教学之间有机结合。教师需要根据小学生身心发展特点，充分运用多媒体技术来帮助他们进行情境创设，有助于提升小学语文教育质量的建议。

参考文献

[1]陆海静. 生态化视野下的小学语文课堂评价的生态化构建策略[J]. 作文成功之路（下）， 2019， 000（003）：70.

[2]许晓玲. 核心素养下小学语文"高效——生态"课堂构建策略探微[J]. 语文课内外， 2020， 000（004）：115.

[3]周志霞. 农村小学语文生态课堂的构建策略探究[J]. 新作文：教研， 2020（2）：0044-0044.

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