高中英语写作教学中学生思维品质的培养

摘要：高中英语写作对于学生的英语运用能力提升有着非常重要的作用，但当前高中学生在英语写作上的能力明显不足，这与学生的思维不够灵活敏锐有着不可分割的关系。基于此文中对高中英语写作教学中学生思维品质的培养进行了探讨，学生的思维变得更加敏锐，富有广度与深度，并含有创造性之后，学生在高中英语写作上就能有更强的把控能力，写作更有特色，更具亮度的英语文章。

关键词：高中英语;英语写作教学;思维品质培养

一.高中英语写作中存在的不足

（一）学生英语写作思维不够灵活

当前高中英语作文中学生因为自我知识与思维的局限性，造成了在进行英语作文的过程中容易出现“挤牙膏”似的写作状况，200词汇的英语文章写出来却需要三四十分钟的时间，这无论对于文章最后的连通性还是对于学生应试考试的时间来说都是会产生极为不好的影响的。绝大多数学生在进行英语写作的过程中思维都不够灵活。以最简单的论点之间的连词来说，以笔者自己的经验来看，有百分之六七十的学生都会使用First，Second，Third这些词汇。这般写出的文章不能说有大的错误，但也的确无法达到阅卷老师的高分标准，于是满分20分的英语作文，多数学生都是在十一二分左右徘徊。

（二）学生所使用词汇重复太过

当前高中学生在进行英语作文的过程中还存在的问题是其所使用的词汇重复得太多，并且所使用的句式大多是很简单的主语+谓语+宾语的结构，如I like...，He is...等等。这些句式太过简单，完全体现不出学生在高中阶段所学到的英语知识[1]。英语作文这种题型之所以会出现就是因为教师想要对学生英语知识的综合运用能力进行考察，以便于从学生的掌握情况来对自己的教学节奏进行调整。但若是学生上了高中之后在作文中使用的词汇，句式仍然是一个初中生的水准，那么不但非常明确地表现出了学生对于高中英语知识的掌握程度不够，也无法为高中英语教师的教学提供太大帮助。

（三）学生作文语法问题较多

高中学生的英语作文中还存在较多的语法问题。很多高中学生在掌握了一定的英语作文技巧之后已经不再满足于写出平淡普通的作文，而是想要通过在文中使用一些高级语法句式来帮助自己得到阅卷老师的认可，进而可以获得一个更高的分数。但有些学生成功了，有些学生则失败了。很多学生因为自身对于语法以及高级句式的掌握不够熟练，在将其套用的英语作文中时没能灵活变动其中的连接词或者动词时态，以至于出现语法错误或者整个句式套用在文章中显得不协调，最终没能达成获取高分的目的反而因为语法错误被教师扣了分。

（四）学生英语作文没有亮点

没有亮点大概是很多高中学生在英语作文中的一种常态。绝大多数高中学生进行英语作文的练习就是为了能够在高考时取得一个好的成绩，因此练习的方向都是围绕英语高考作文模板来进行，太多英语作文例文的背诵造成学生的在英语作文上的思维已经形成了一个定势[2]。比如说很多学生所有英语作文都是采用三大段的模式来完成，第一段论述自己的观点，第二段论证，最后一段总结。这样写出的英语作文质量是合格的，但也远远称不上优秀，只能说是一种制式的产品，缺乏亮点与特色，也没有学生的真实情感包含在内。阅卷教师在看到太多之后，对其评分也不会给得太高。

二.高中英语写作教学中培养学生思维品质的措施

（一）增强学生思维的敏锐度

高中英语写作中教师要注意锻炼学生思维的敏锐度，帮助学生能够针对给出的英语作文主题更有话说。譬如说教师给出的英语作文题目是“我的校园生活”，学生在拿到这一作文题目后可能不知道要从哪里开始写，毕竟校园生活的范畴很大，但仔细想想又好像每一天都过得差不多。教师可以针对这种情况来提出一些问题“你在学校中最喜欢的课程是什么？最喜欢的老师是哪一位？有没有要好的同学？学校饭堂里最喜歡哪一道菜？”等等，以此来引导学生展开联想，对自己的校园生活有更加深刻的回顾。当学生的脑海中对自己的经历有了更深刻的印象之后，学生在英语作文时就能有更加迅速的反应。

（二）提升学生思维的广度

高中英语写作教学中，教师还需要注意锻炼学生思维的广度。思维的广度是需要依靠学生对于英语知识以及生活常识的积累来获得了，也就是经常会被提到的“阅历”，学生见到的多了，对其有了更多的思考，其思维也就会愈加宽广。英语教师在教导高中学生进行写作的过程中要注意将不同的英语知识，英语尝试，英语素材等引入到学生的课堂教学中，并可以通过组织学生对这些知识进行探讨的方式来帮助学生对其有更全面的认知，人为帮助学生增加其“生活阅历”，促进学生在英语上的思维更加成熟，更宽广。

（三）促进学生的思维更加深刻

高中英语教师还需要不断提升学生的思维深度，让学生对于事物的认识不要只停留在表面，还应该有更加深入的认知。高中英语作文中有很多主题都是给出一件事情以及正反两种观点，学生需要围绕其中一面进行论述。如果学生思维的深度不够，很可能只能写出“I support the positive/negative idea”的句子，但为什么支持，正方或者反方观点中有那些是有着实际意义的很可能学生自己也说不出来。高中英语教师可以通过围绕某一主题进行情境创设的方式将学生带入英语作文所给的主题中去，以自己的切身体会去感悟这些主题，进而在思维上能够更有深度。

（四）培养学生的创造性思维

高中英语教师还需要培养学生的创造性思维。学生在进行作文的一开始可能是依靠模仿，对照来提升自己的作文能力的，但如果一直模仿下去，学生的英语作文能够达到的高度注定是有限的，最多也就达到与自己模仿对象一样标准，这对于学生英语作文的后期成长是极为不利[3]。教师需要培养学生的创造性思维，帮助学生积极对英语作文表达自己的看法，鼓励学生将自己真实的想法在作文中书写出来，积极去打破常规的作文限制，让学生的英语作文可以更自由地发挥。也许最开始的尝试只会收获失败，但只要不断积累经验，学生的思维会更加活跃，在创造性上更有潜力，也更容易写出有亮点的英语作文。

三.结束语

高中英语写作教学中要注意培养学生思维的敏锐度，帮助学生的英语作文写得更加流程，要注意培养学生思维的广度与深度，避免学生英语作文苍白无力，没有打动教师的观点。还需要培养学生的创造性思维，帮助学生跳出常规的作文模式，写出带有自己风格特色的英语作文，增加作文亮点。

参考文献：

[1]刘勤.高中英语写作教学中学生创造性思维能力的培养[D].山西师范大学.

[2]李旺信.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].名师在线，2020（8）：51-52.

[3]李国忠.核心素养背景下的高中英语写作思维品质提升探究[J].启迪：教育教学版，2019，000（008）：P.2-3.

作者简介：殷庆华（1979.8-），女，汉，江苏如皋人，江苏理工学院本科学士，南京市雨花台中学一级教师，主要研究方向为：高中英语教学。

（南京市雨花台中学 江苏省南京市 212201）