浅析小学数学教学中如何强化学生的计算能力

罗龙奎

摘要：数学计算不仅关系到小学生的数学考试成绩，而且还关系到小学生数学思维的锻炼与提高。因此，教学老师在向小学生传输数学知识的同时，还要注重对小学生数学计算能力的培养和强化。本文即是从扎实基础、简便计算和加强练习三个角度出发，对小学数学教学中如何强化学生的计算能力进行论述。

关键词：小学数学;计算能力;强化策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识传输式的教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要。教学老师还要注重对小学生自身计算能力的培养与强化。计算是小学数学知识学习的基础，无论是加减乘除还是求面积、解方程，都需要进行计算。可以说，计算贯穿小学数学学习的始末。一般而言，教学老师多注重数学知识的传输，即教导学生加法怎么算、减法怎么算，以乘除法还有不同数学计算的计算法则等，但是很少对学生们的计算能力予以关注。或许在教学老师看来，学生通过每天的作业计算，其计算能力自然就会得到提升。实则不然。通过观察小学生的考试结果可以发现，小学生的计算出错率并不算低，而且学生们的计算速度也并不快。导致这一现状的主要原因是教学老师没有真正重视小学生的计算能力培养。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学教学中如何强化学生的计算能力进行深入地分析和总结，现综述如下。

一、扎实基础

所谓基础，指的是计算的基本功。我们常言“台上一分钟，台下十年功”，这十年功主要是基本功。数学计算的基本功就是加减乘除的计算方法。这在成年人看来，认为加减乘除的基础计算不值一提，但是在小学生而言，却是决定小学生能否快速而准确进行计算的关键。但是，加减乘除的基本功并不仅仅是掌握进位加法和退位减法，以及九九乘法表，同时更是对学生这些计算计算知识的熟练运用，要能够快速给出答案，使之形成一种应激反射。

具体而言，教学老师可以经常性地引导学生开展简单数目的加减乘除游戏，以此扎实学生对于基础计算的掌握。比如，教学老师可以组织学生开展“2+2”的小游戏，先让第一名学生说出2+2等于几，然后下一名学生在上一名学生所得结果的基础上再加2，如此循环。这样的题目虽然看似简单，但也仅是开始简单，往后便会逐渐复杂。在学生完成一轮“2+2”的游戏之后，教学老师再引导学生开展“2*2”的小游戏，还是按照原来的方法，在前一名学生得出结果的基础上继续乘以2。比如第一名学生得出2*2的结果是4，那么第二名学生就需要用4乘以2，得出8;第三名学生再用8乘以2，得出16;第四名学生需要在16的基础上继续乘以2，得出32，依次循环。当然，教学老师在引导学生游戏计算时，不能总是以同一个人开始，因为最开始的计算都比较简单。通过这样的简单游戏训练不仅能够有效提升学生们的基础计算能力，而且还能够增加学生们的计算学习趣味。

二、简便计算

数学计算看似都是一些毫无相关的数字进行加减乘除计算，实则包含有一些简便的计算方法。在小学数学教学中，其实也包含有一定的简便计算教学，比如加法计算律、乘法计算律等，但这仅是简便计算的一个方面，就单纯的数字与数字相加减或者相乘除时，也具有一定的简便算法。教学老师也可以向学生传输一些简便计算的方法，以促进小学生数学计算能力的提升。

以乘法简便计算为例，当学生在计算一位数乘以一位数时，所应用的是九九乘法表，学生可以直接计算出相乘结果。当两位数乘以两位数时，学生就不能立刻得出相乘结果，而是需要進行竖式计算。对此，教学老师可以将一些乘法计算的技巧告诉学生。比如在计算13*14时，就可以先将十位的两个数进行相乘，即1*1=1，然后再将个位的两个数进行相加，即3+4=7，最后个位的两个数相乘，即3*4=12，这样得出的结果就是17（12），其中12需要向前进一位，即7+1=2，最后的结果就是182.这就属于是十几与十几相乘的简便算法。如果是相乘两数的十位数相同，而个位数互补，比如24*26，其自身计算也有简便之法。即先将十位数加一：2+1=3，然后将所加的结果与十位数相乘，即3*2=6，最后再将个位数相乘，即4*6=24，24*26所得结果为624.这些简便算法的运用不仅能够提升小学生的数学计算能力，而且还能够提高小学生的思维能力。除了传授学生简便算法之外，教学老师还可以引导小学生通过记忆的方式进行计算。当然，这仅是针对于一些常见的数字而言，比如11*11=121;12*12=144等，这种记忆的方式也是提升学生计算能力的有效方法。

三、加强练习

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学生数学计算能力的提升，必然需要伴以大量的数学计算为基础。所以，教学老师需要加强小学生的数学计算练习，以此强化小学生对于数学计算基础和数学简便计算掌握的同时，真正提升小学生的数学计算能力。

具体而言，教学老师可以经常性地为学生出具一些计算试卷，以考察和锻炼小学生的数学计算能力。至于每次考核之间的时间间隔可以固定化，这样也就使得数学计算练习形成长效机制。而且只有不断地锻炼与提升小学生的数学计算能力，才能切实提高小学生的数学计算水平。其次，教学老师还可以将这种计算练习融入到自身的知识教学当中。因为数学计算本身就与小学数学知识学习相互相依，所以教学老师在开展小学数学知识教学时，自然也就会伴有诸多的小学数学计算。尽管在日常的数学教学中，教学老师也会要求学生进行计算，但是却没有对此加以时间管控。对此，教学老师就需要在引导学生进行计算的同时，对学生们的计算加以时间上的管控。这样就能够从心理上给学生营造出一种紧张的氛围，从而锻炼学生适应这种紧张的计算环境。同时，通过限时计算的方式，还能够不断提升学生的计算效率。

总而言之，小学生数学计算能力的培养并不是一件简单、容易的工作，同时也不是一件短期内就能够见到成效的工作。作为教学老师，其首先需要重视数学计算教学，并将数学计算教学独立出来，引导学生进行专门化的训练与提高。其次，教学老师还要传授学生以简便计算的方法，并且加强学生们的日常计算练习，而且这种日常的计算必须要限定时间，持之以恒，小学生的数学计算能力必然能够得到大幅提升。

参考文献

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贵州省册亨县坡妹镇新场小学