情境教学法在初中美术教学中的应用

刘福元 江苏省滨海县第三中学

摘要：情境教学是一种新型的教学方法，其通过直观的图片、视频，生动的语言和动作，带给了学生感官上不一样的体验，有助于激发学生的学习兴趣，提高美术教学的有效性。本文在分析情境教学在美术课堂的应用价值的基础上，提出了情境教学在美术课堂的应用策略。

关键词：初中美术;情境教学;教学应用

美术是一门艺术学科，在素质教育的背景下，对于促进学生的全面发展有重要的意义。美术教学与传统的语文数学等学科不同，其不在于教授学生多少知识，而在于对学生的鼓励、唤醒和鼓舞。目前，在初中美术教学中，学生的学习十分被动，主要是由教师通过口述将知识灌输给学生，这在一定程度上阻碍了学生思维的发展，导致美术课的效率低下。美术是充满色彩的，它带给学生的不应该是纯理论的文字，而是充满想象力的画面，在美术教学中，教师应突破传统教学方式的束缚，通过实施情境教学法，给予学生全新的课堂体验，由此培养学生的想象力，发展学生的美术思维能。

一、情境教学法在初中美术课堂的应用价值

1.有利于激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能提高学生学习的动力。不过，倘若教师在美术教学中一直采用传统的教学方法，为学生讲授枯燥的理论知识，显然是无法激发学生的学习兴趣的。情境教学法的应用，可以结合幽默的语言、生动的图片、动画，丰富课堂教学形式，让学生通过具体化的方式更加了解美术内容，这对于提高学生学习的热情和动力有重要的帮助。

2.有利于完善教学目的

美术学科的开设目的是让学生懂得在生活中发现美、欣赏美、创造美。传统的美术教学忽略了学生审美能力的培养，无法达到新课标对培养学生审美目标的要求。运用情境教学法，可以引导学生积极思考，促进学生对美术知识的理解，并通过直观的方式，培养学生的审美能力，对于更好地达成教学目标有积极地意义。

3.有利于促进学生全面发展

素质教育要求学生德智体美等方面全面发展，美术是培养学生美育的重要一环，培养学生的审美能力是美术教学的重要任务。在教学中，通过创设情境，不仅能够提高学生参与美术课堂的积极性，还能引起学生独立的思考，进行美术创新研究，在促进学生美术素养上有重要的帮助。学生美术素养的提升，对于实现素质教育有重要的意义。

二、情境教学法在初中美术课堂的实施策略

1、创设生活情境

艺术来源于生活，也高于生活。艺术本身是抽象的，对于初中生来说，理解抽象的美术作品存在一定的难度，不过，如果教师运用直白的语言为学生授课，会显得教学内容更苍白。为此，教师可以结合教学内容，以生活实际为出发点，创设生动有趣的情境，以促进学生进行深入的研究。这样既能够确保学生在课堂的主体地位，又能培养学生的美术能力。

例如：在学习《学习服装搭配》这节课时，学生需要掌握教学重点：怎样找到适合自己的色彩、怎样进行合理的服装搭配，其中包括在不同时间、地点的色彩和款式搭配。在教学过程中，笔者首先要求学生自学课本，了解色彩的基本知识，并了解搭配的法则。在此基础上，笔者创设生活情境：小李是一名刚毕业的大学生，她的专业是市场营销，某奢饰品公司在招销售，小李想要去面试，可是对于面试的服装有些头疼，你能通过所学的知识，帮助她进行服装搭配吗？接着，学生可以在绘画本上，根据颜色搭配的法则，并发挥自己的想象力为小李进行服装设计。在此情景下，学生的创作热情很高，同时对于学生将美术知识应用于生活实践有很大的帮助。

2.创设音乐情境

艺术都是相同的，从古至今，就有听曲作画的传统，将听曲作画的传统应用到美术教学中，能够充分地激发学生的想象力，并赋予美术作品深刻的内涵。在初中美术课堂教学中，教师可以在备课的基础上，选择一首与教学内容有联系的乐曲，然后在播放的同时，让学生倾耳聆听，想象乐曲所表达的意境，并结合自己的美术经验，将思想中的情境绘画出来。这样不仅能打破教师独自讲课的传统，还能烘托课堂氛围，激发学生的绘畫积极性。

众所周知，梵高是世界著名画家，他的作品向日葵举世闻名。在引导学生赏析原作之前，笔者首先为学生播放了钢琴曲《梵高先生的向日葵》，要求学生一边听曲，一边感受乐曲蕴含的内涵，并想象乐曲表达的意境。在聆听乐曲的基础上，做一幅与乐曲情感相通的绘画作品。之后，教师可以安排个别学生讲述作品的创作理念，组织全班同学一起欣赏同学思想中的向日葵。最后，在学生作品的对比下，带领学生赏析梵高的《向日葵》作品，并为学生讲述这幅作品的创作背景，加深学生对作品的印象，提高学生赏析美术作品的能力。

3.创设故事情境

美术是人的思维表达，是抽象于文字之外的艺术作品。每一幅美术作品都不是凭空出现的，它是在特定的环境和特定的背景下产生的，蕴含着作者的主观思想。在进行美术教学时，教师不能仅仅为学生分析美术作品的艺术要素，还要为学生讲述作品背后的创作故事，这不仅可以丰富课堂的教学内容，还能极大地吸引学生的注意力，对于学生更加深刻地理解美术作品的内涵有重要的帮助。因此，教师要懂得在美术课堂，通过创设故事情境进行教学延伸，开阔学生的美术思维和视野。

例如：《最后的晚餐》是著名画家达芬奇的代表作，在赏析这幅画时，教师除了要从构图、色彩、人物神态上带领学生分析之外，还要为学生讲述有关最后的晚餐这幅作品的创作背景，并以故事的形式呈现，即：耶稣最后一次到耶路撒冷去过逾越节，犹太教祭司长阴谋在夜间逮捕他，但苦于无人带路。正在这时，耶稣的门徒犹太像犹太教祭司长告密说......在教师讲故事的过程中，学生的注意力十分集中，仿佛最后的晚餐即将发生。这样做，有助于学生在赏析作品时身临其境，对于学生充分理解作品的内涵和意义有重要的帮助。

结束语

在初中美术教学中，倘若教师一味地采用传统的教学方法，不仅不会达到教师所想的教学目的（向学生传递更多的知识技能），还会引起学生对美术教学的反感，降低学生学习美术的积极性。对此，教师必须要对传统的教学方法进行创新，采取新课改提倡的情境教学法，优化美术教学过程，营造美好而和谐的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，提高美术课堂的教学质量。

参考文献

[1]李丹丹. 谈情景教学在中学美术教育领域中的缺陷性[J]. 才智，2019（09）：63-64.

[2]刘彩萍. 论述情景教学在初中美术课堂中的运用[J]. 才智，2019（17）：2.