关于初中英语写作教学质量提高的策略研究

摘要：写作不但是初中英语教学的重点内容，也是教学的难点所在。有些英语教师由于方法不得当或是重视程度不够，导致学生英语作文水平提升缓慢，英语成绩不太理想。鉴于此，通过有效的写作教学方法提升学生整体英语水平就成为英语教师需要重点研究的课题。在此，基于一定的教学实践经验，本文从三个方面出发，对于如何有效开展写作教学进行了具体的分析，以期切实提升学生的英语写作能力。

关键词：初中英语;写作教学;思维

写作是学习英语不可或缺的重要一环，也是英语日常教学中经常涉及的内容。但是很多学生在英语写作方面表现出困难，不是语法错误，就是单词错误，更别说还有结构方面的严重不足了。英语毕竟是一门外语，学生尚且还不能掌握一定的基础英语知识，更遑论去写作了。为此，教师应该充分重视英语写作活动的开展，要从实际出发，并结合现有的教学资源，充分分析学生出现的写作问题，然后通过正确的方法以及多种途径开展写作教学，以让学生取得较好的写作效果。对此，结合一定的教学实践经验，本文也从以下几方面出发，对于初中英语写作教学的开展策略进行具体分析。

一、以读促写，打好写作基础

不可否认阅读是写作的基础。在英语教学中，通过阅读，学生能够将材料中所包含的词汇、语法等写作技巧以及情感表达方式进行观察和理解，之后就可以将自己在阅读材料中所学到的技巧以及表达方式在写作过程中加以充分应用。但是从目前的英语写作教学来看，教师将阅读和写作作为两个独立的部分来教学。这就导致学生不能灵活运用从阅读中学习到的语法和词汇知识等。这样一来学生的英语写作水平的提升自然非常缓慢。为此，英语教师应该利用阅读来扎实学生的基础，实现阅读与写作的相互促进。在这方面，教师要将课内阅读和课外阅读有效结合，切实帮助初中生可以了解英语写作的特点，并且能够丰富他们的写作积累。

例如，教师可以通过阅读材料的拓展来促使学生了解不同词汇的运用。比如，对于blue这个单词来说，其本意是“蓝色”，但是将其放在不同的句子中又会出现不同的含义，如在“She wore a dark blue coat”这句话中，blue的意思是蓝色，但是在“He felt very blue”这句话中所表示的含义为“忧郁”。可见，同样的单词在不同的语境下含义是不同的。为此，教师在讲解单词的时候可以为学生拓展更多的阅读材料，让学生去体会词汇的具体运用方法，促使学生积累更多的词汇以及相关应用方法与技巧，从而在写作过程中灵活运用。又如，教师也应该引导学生对一些英语文章中的精美段落进行诵读与记忆，将教材中的一些段落或者课后阅读过程中发现的比较精彩的文章进行整理，并将其制作成读书笔记。在之后的写作中，学生可以模仿着自己笔记中的内容来写一写，及时内化自己积累的东西。同时，学生之间也可以进行读书笔记的分享，在分享的过程中逐步提高写作素材的积累量。这样的方式也能够有效激发全体同学阅读英语文章的积极性，进而为其日后英语写作奠定坚实的基础，最终实现写作水平的提升。

二、运用思维导图，梳理写作思路

在英语写作实践中，很多学生抓不住题目素材的主旨，导致作文跑题，同时学生在作文中通常东写一句、西写一句的，根本没有一定的逻辑。为此，运用思维导图为学生进行思维能力训练，对于写作教学来说也是十分重要的一个部分。思维导图模拟大脑自然的思维方式，以发散思维为基础，可以最大限度的激发使用者的创造性。思维导图的核心为关键词和关键图像，通过图文并茂的形式刻画各级主题之间层次关系。所以说，运用思维导图可以帮助学生梳理写作思维，梳理写作内容，从而促使学生的英语作文更加有条理。因此，教师要加强思维导图在写作教学方面的运用。

例如，在教学议论文写作时，教师常会给学生提示，但学生往往只是纯粹翻译句子，不能就论点进行丰富与完善，并且学生的语言表述十分贫瘠，在表达自己的立场、观点时总是说不到点子上，使作文没有说服力。为此，英语教师可引导学生在写作过程中对于习作思路进行梳理。首先，学生可以用思维导图先找出中心论点，再分两支：一支摆出题目论点，另一支列出自己的观点;然后对各论点从what，how，why等方面进行论证。这样就可以使议论文更客观明了、有理有据。又如，在教学生学习英语记叙文写作时，教师可让学生从事情发生的时间、地点、经过， 以及明白了什么道理出发，对于when，where，what，who，how等方面进行描述，特别在事情的经过叙述上可按照事情发展顺序来展开思维导图，并在结尾围绕个人感触进行总结。可以说，思维导图对于学生英语写作思维的锻炼有着很好的促进作用。

三、表达真实，注重修改

写作是对学生英语能力的综合应用，听说读写这些能力都会通过写作表现出来，更能够将学生内心的思想活动表达出来。叶圣陶先生曾提出：“作文即做人，作文即生活，作文即说话。”可是，在英语作文中教师更加重视学生的作文结构、表达方法，对于作文的内容真伪很少过问。还有的教师没有很好地界定合理想象和瞎编乱造的界线，学生为了凑字数天马行空地拼凑，这种作文教学方法严重影响了学生的身心健康。为此，在初中英语写作教学中，教师要注重让学生表达真实的自我，促使学生养成良好的写作习惯。

例如，教师可以让学生尝试着用英语来写日记，将自己每天的感受写下来，将自己对于事物的看法写下来。这样有利于学生逐渐养成一定的英语思维，也有利于学生写作能力的锻炼。同时，教师平时在给学生布置一些英语作文题目时也可以充分联系生活，让学生的写作练习更加的生活化。此外，教师还要注意引导学生学会修改作文。初稿写好后，学生一定要仔细检查，认真修改并注意书写规范和卷面整洁等问题。一定要多读，学生要对自己的文章反复读，或者给别的同学读，只有经过反复阅读，才会发现文章中容易忽视的问题。在这个过程中，能力强的学生可考虑将句子变得更为复杂，如将简单句变为复合句、感叹句、倒装句等句式比较复杂的句子;能力一般的学生应尽量使用简单句，保证不犯错误。

总而言之，英语教师應该不断审视作文教学的方法，选择有利于提升学生作文水平的有效途径，在此基础上加大日常作文训练，最终为整个英语教学有效性的实现提供有力保障。

参考文献

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[2]王元媛.在初中英语写作教学中运用以读促写方法的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：110-111.

[3]王翠玲.培养初中学生英语写作能力的有效策略[J].中学生英语，2020（48）：77.

马仁庆 襄阳市枣阳市兴隆镇第二初级中学