浅谈少数民族初中英语教学的艺术和技巧

摘要：近年来英语应用的突飞猛进，而且少数民族初中学生学习英语具有交际通用语、普通话、现代汉语以及英语等多种中介语，这种复杂特征在一定程度上影响了少数民族初中生学习英语效率。因此，共同探索具有黔南州民族特色的外语教学的理论和技巧，使我们所从事的事业，长开生面，活拓无穷。

关键词：少数民族初中英语;寓教于乐;激将;设疑

在黔南州少数民族地区的初中英语教学还存在诸多问题。作为初中英语教学工作第一线的英语教师，长期以来一直十分关注当前少数民族地区初中英语课堂教学所面临的问题，寻求改变英语教学落后的状况。

面对在校98%的学生都是苗族、布依族、毛南族等少数民族的现状，我认为初中英语教学应该在现有的条件下注重教学的技巧和艺术。

一、激发动机，寓教于乐

在教与学的双边关系中，教师的主导作用无疑是矛盾的主要方面，但教师的主导作用必须通过少数民族初中学生的主观能动性才能体现。而少数民族初中学生的主观能动性又受到一定的动机即学习目的的支配。学习动机中最现实、最活跃的因素是“求知欲”。我国古代教育先驱孔子十分重视培养学习兴趣，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

英国外语教育家埃克斯利说的更确切：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语最好的方法;而是学生厌恶学习英语的方法，则是最坏的方法。”因而教师应该把培养学习兴趣作为提高教学质量的重要手段。因此，我在教学过程中特别重视少数民族初中学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。具体做法如下：

1、激将法。少数民族初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机智引入课堂，点燃求知的火光。我常对少数民族初中学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采取含羞迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。

2、设疑法。我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，洼则盈，蔽则新。”就是说奇异能给人以美的享受。恰当的设疑问难，，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意，强化大脑中的暂时神经联系，减少遗忘率，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰，把课堂变成一种引起少数民族初中学生极大兴趣的、向知识领域积极探索的活动。在讲课中，我有故意设置陷阱，让师生走入死胡同，然后巧妙地从困境中解救出来，使少数民族初中学生先是屏息静思，尔后突然顿悟，以达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。

3、竞技法。教师要善于扬长避短，正确导向，使少数民族初中学生的好胜心转化为学习的一种动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛，建立英语教学的开放系统，让少数民族初中学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。我有时也把这种竞赛形式引入课堂，凡少数民族初中学生回答问题都要给予口头评价。

二、 创设情景，加强直观

如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。作为一个英语教师，倘若只满足于对课本和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，少数民族初中学生不能全身心地投入到学习中。传统翻译法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。为了上好一节课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具。不能用实物的就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语言来强化识记。

用情景和直观教具是一项高度的技巧和艺术，教具不能出示过早、演示频率或喧宾夺主，这样反而会分散少数民族初中学生的注意力，干扰抽象思维的发展。英语的动词时态是少数民族初中学生难于驾驭的复杂概念，教学时，采用图表或简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我索性用“关窗”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。 我一边去关窗一边说：When it is raining ， we should close the windows. I am going to close the windows. I am closing the windows. Just now I closed the windows. I said I would go to close the windows？？.

等我表演完以后，在叫学生反复操练，融行为和语言为一体。少数民族初中学生对中学教材中出现的八种主要时态，不再混为一谈。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出，把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。

三、主攻句型，培养能力

英语句子是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的意思。与本民族语具有不同的思维表达方式，其主要特征集中表现在句型结构上。每一个语法句型同时也是一个语调句型，只要教师紧扣教材，组织好句型操练，把少数民族初中学生置于英语熏陶之中，单词就会表达意思，语调将在他们的脑海中萦回，某些句型就留存在他们的记忆之中。我在句型教学中注意从结构模式、词句、句型转换等方面提高少数民族初中学生的表达能力：

四、分段小结，逐步深化

按照信息论的原理来解释，教学过程就是一个吸收信息、输出信息、反馈信息、评价信息的闭路回路。及时小结，纠正错误是提高教学质量保证的重要环节。经过一段时间的学习后，少数民族初中学生学不少的知识，但很零乱，遗忘率增大。必须及时复习巩固，归纳深化，把学到的知识梳一梳辫子，过一过筛子。这样可以减少遗忘，升华认知，防止两极分化。我经常采用下列措施：

1、三犁三耙。教育心理学研究证实：学生所学知识在两三天内遗忘最多，故复习间隔要先密后疏，我要求少数民族初中学生要把当天学过的知识及时复习。然后在反复巩固，增加再现，减少遗忘现象。每逢一次作业或测试，我都要进行分析，并要求少数民族初中学生建立错题库，对中下少数民族初中学生进行辅导，个别予以纠正。我把这样的复习法叫做“三犁三耙”例如，在初二作业中我发现有半数学生没有学会条件状语从句的用法。为了帮助少数民族初中学生很好的掌握知识，我采取“三犁三耙”的方法，学生英语成绩进步很快。

2、知识归纳。赞科夫指出：“知识的广度和深度能促进学生的发展，同时也能促进知识的技巧巩固性，而不必使单词复习的次数过分的增加。”每教完一个单元，将知识语法进行横向、纵向的系统归纳，增加广度和深度，弥补教材的缺陷。

总之，教学是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批的能工巧匠，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。共同探索具有黔南州苗族、布依族等少數民族特色的初中英语教学的理论和技巧，使我们所从事的事业，长开生面，活拓无穷。

参考文献

张雨. 浅谈少数民族初中学生的英语写作能力培育方法[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018（30）：13-13.

林胜群 贵州省平塘县第三中学