在高中语文生态课堂中提高学生思维能力

王波

摘要：训练和提高思维能力是高中语文核心素养的重要组成部分，它不仅能够更清晰、完整地表达学生的心理、思想和意志，而且能够引导学生进行科学、合理的思维，实现更高效、更高质量的语言交流和审美鉴赏等。作为高中语文教学一线奋斗的教育工作者，要想利用高中语文生态课堂提高学生的思维能力，在教学过程中要在良好的氛围中激发学生的思维活力，以生态化目标提高学生的集中思维，以丰富的想象力拓展学生的发散思维等。

关键词：高中语文;生态课堂;思维能力;具体策略

语文生态课堂是一门重视发掘学生自主学习意愿及其道具性、人文性、实践性等特性的课堂教学。因此，生态课堂的构建不仅可以提高高中语文课堂教学的效率、质量，还可以提高学生的逻辑思维能力，使学生在语文课程知识学习过程中熟练掌握语文课程知识学习的技巧。作为高中语文教师，在生态化的高中语文教学过程中如何提高学生的思维能力，帮助学生综合提高语文核心素养，在此，经过多年的高中语文教学经验积累，笔者希望能在以下几点上谈谈自己的认识和理解，并与大家一起探讨。

一、在良好的气氛中激发学生的思维能力

思维活力是学生在课堂知识学习过程中积极思考的重要保障。良好的思维活力不可或缺的是勤奋的思维大脑，周边环境的感染和熏陶。从某种意义上说，良好的环境氛围是刺激学生思维活力的重要保障，不仅能让学生在轻松愉快的教学氛围中熟悉文章的结构特征、表达方式、创作手法等，而且能够引导周围环境更好地感受文章的感情、意境等，更深入地理解课程内容。那么，如何在生态化语文教学中发挥学生的思维能力呢？从笔者来看，在语文生态课堂教学过程中实行这一目的，必须重视培养学生发现、分析和解决问题的思维能力。只有这样，我们才能让学生在积极思考、分析等过程中激发思考的深度和广度，使其更加积极主动地投入课堂知识内容的思考，在语文课堂知识学习过程中取得更好的成绩。

例如，高中的语文必修讲述了海子的《面朝大海，春暖花开》，学习时通过音乐和语言引导创造了诗意的学习氛围，学生受富有诗情画意的氛围的影响可以认真思考：对海子来说，什么样的生活才是幸福的？（喂马，劈柴，周游世界。从明天起，关心粮食和蔬菜。）从海子用文字表示的生活图可以看出海子有着怎样的幸福观？同时，为了让学生在学习和理解诗歌内容时动脑筋，更深入地理解和理解诗歌的感情，我们可以通过一系列问题引导学生更深入地思考诗歌内容：比尔盖茨不在乎粮食和蔬菜吗？什么样的人关心粮食和蔬菜？这是什么样的生活？奥巴马喂马，劈柴吗？能周游世界吗？什么样的人能给马喂食、撒柴、环游世界，那是什么样的生活呢（自由闲人的生活）？“某个家面对大海，春天温暖花开放着”是什么样的生活呢（隐居诗人般的生活）？在良好的教学氛围指导下，我们不仅能有效地激发学生的思维活力，而且能在良好的思维能力指导下更好地理解文章。

二、以生态化目标提高学生整合思维

开放性与动态平衡是高中语文生态化教学目标的基础标志。其中开放性是指高中语文教学中教育主体（教师和学生等）的意识、教育内容、教育目标（知识和技能目标、能力目标、情感价值观目标等）等呈现开放状态的动态平衡，是指教师在生态化课程中，根据具体的学情等随时随地调整自己的教育计划等，提高高中语文课堂活动的效率汇总思维。通过寻求同样的思维，学生不仅能够迅速理解学习的思维方式，而且能够通过现象更好地看本质，因此能够对课堂知识内容等进行更深入的解释和分析。如果能将生态化教育目标引入学生的语文课程学习过程，我们不仅能从更多的角度认识和分析事物，还能有效地锻炼其逻辑思维能力，更深刻地理解作者的感情等。

例如，在阅读黑塞尔《获得教养的途径》时，让我们根据课程内容为学生制订如下的生态化教育目标。知识和能力：培养学生筛选信息、抓住中心观点的能力。过程和方法：学生自己提问、解读课文、自己回答，提高问题的探讨能力。情感态度与价值观：培养学生正确对待书籍的态度。在动态化目标的引导下，学生不仅能够从许多内容中迅速整理出文章的本质，而且能够在此基础上更全面地理解文章的内容，进而在理解文章主旨的基础上客观地总结出文章的中心思想：作者指出，在《获得教养的途径》中阅读是获得教养的主要途径。赞美阅读作用，鼓励人们认真研究经典作品，在书中发现世界，认识社会，完善自我修养。

三、以丰富的想象力拓展学生的发散思维

发散思维是学生创造性思维形成的重要保障。作为高中语文教师，在生态化高中语文课堂教学中提高学生思维能力，要以丰富的想象力拓展学生发散思维，重视学生发散思维的培养。在此基础上，我们不仅可以使学生更加积极地投入相关课程内容的研究和探索，还可以在问题的多解、物质的多样性、问题的多样性等过程中拓展学生的发散思维，可以在举出一反三的基础上形成完整的知识体系或认知网络。

例如，学习美国作家欧亨利的短篇故事《最后的常春藤叶》，发现文章的三个主要线索是“约翰逊数藤叶”“瑞士说藤叶”“贝尔曼画藤叶”。在这部分内容的记述中，作者并不细致地描述贝尔曼画藤叶的场面，而是利用了苏艾的记述，从侧面反映了贝尔曼画藤叶的行为。因此，我们可以利用這个契机，以丰富的想象力引导学生认真描绘贝尔曼画藤叶的场景。在此期间，我们也要给予学生适当的指导，让他们用想象力来描绘贝尔曼的动作、生态、心理、周围环境描写等。在此诱导下，学生必然将感性认知升级为理性感性输出，产生感动的表现效果。由此，在丰富的想象力的引导下，我们让学生更生动地说明画面内容，不仅能以更多的角度思考，还能让他们在临场感的体验中更深刻地理解文章的主题和作者的感情等。

总之，思维能力的培养是语文生态课堂教学的重要目标，也是高中语文核心素养的重要组成部分。作为高中语文教学第一线奋斗的教师，我们必须在深刻理解思考能力的重要性的基础上，给予学生更加科学有效的指导，使他们在未来的语文学习中取得更好的成绩。只有这样，我们才能帮助学生建立通往未来的康庄大道。

参考文献

[1]朱国红.刍议社区文化资源中语言资源的合理运用[J].语言建设，2014（32）.

[2]罗丹.生态班的实现途径[J].教育评论，2014（07）.

[3]陈卓.试论生态课堂的基本特征[J].科学咨询（教育科学研究），2011（04）.

[4]邱德乐.从“祛魅”到“返魅”：原生态语文教室回归论[J].全球教育展望，2010（09）.

四川省宜宾市长安县长宁中学