促进中班幼儿语言发展的环境创设策略研究

姜燕

摘要：幼儿阶段是学习语言的关键时期，我们在构建与实施幼儿园语言领域课程时，不能仅仅局限于集体教学活动，还要创设有利于幼儿探究的语言学习环境。我们把教育目标与教育内容隐藏于良好的语言环境当中，在潜移默化中对幼儿施加影响。创设丰富的语言学习环境，对促进幼儿语言发展发挥着重要作用，我们一定要重视语言环境的创设，包括心理环境、物质环境，让幼儿感到自由、宽松，促使他们乐于和人进行沟通交流，最终提高他们的语言表达水平。因此，文章针对如何促进中班幼儿语言发展提供有效的环境创设策略。

关键词：幼儿园;语言发展;策略

幼儿阶段是学习语言的关键时期，我们在构建与实施幼儿园语言领域课程时，不能仅仅局限于集体教学活动，还要创设有利于幼儿探究的语言学习环境。幼儿语言教育要重视语言环境的创设，其中包括良好的物质和积极的心理环境。在语言领域课程构建与实施的过程中，我们应该为幼儿提供丰富多彩的语言学习环境，既拓宽幼儿的视野，又丰富幼儿的知识积累，增强他们对生活中熟悉的事物的认知，促进他们思维发展。因此，本文将结合教育实践提出促进中班幼儿语言发展的环境创设策略。

一、组织与开展语言活动，促进幼儿思维发展

语言与思维有着紧密的联系，在思维活动中语言是影响思维形成的重要因素，可以说缺乏了语言，思维将无法实现，而思维活动的成果则需要借助语言表达出来。因此，幼儿思维与语言能力同步发展，在习得语言的过程中幼儿思维也在不断发展;而促进幼儿思维发展，也将使幼儿语言获得相应的发展，具体包括语言的组织能力、逻辑表达能力，等等。

在组织与开展语言活动时，教师应该摒弃传统的语言教育教学模式，体现幼儿的主体地位。为此，我们尝试以幼儿为主体，在形式多样语言活动中，培养幼儿的观察能力、想象能力、记忆能力，促进他们思维发展。也就是说不是单纯让幼儿学习语言知识，不是单纯让他们模仿他人的语言，而要让他们在学习语言的过程中，不断观察、思考、比较、总结，达到举一反三，除了根据范例模仿着表达，还能填换新的内容，实现创新表达，最终提升他们的口语表达能力。如在教授《自己的颜色》时，有幼儿问：“变色龙为什么想拥有自己的颜色呢？”为了培养孩子们的求知欲，调动他们的思维，教师不应该直接告诉他们“正确答案”，而是应该提出问题引导他们思考，如：“是呀！为什么呢？”大家再仔细读一读，并观察变色龙身上的颜色吧。经过反复观察以后，教师请幼儿说一说变色龙身上的颜色是怎么变化的？幼儿说：“它们走到哪儿，颜色就会随之发生变化。”“站在柠檬上，它们是黄色的;藏在石楠花中，它们是紫色的……因为它们的颜色总在变化，所以它们很想要拥有自己的颜色。”

在反复的阅读与观察中，幼儿自己得出了结论，既积累了知识，同时又培养了他们的观察能力、思考能力，促进了他们思维发展。

二、走进大自然的怀抱，激发幼儿语言表达的兴趣

儿童是大自然之子，生活是语言的源泉。因此，我们要把教室由室内“搬到”大自然，并且重视自然素材的运用。只有丰富的生活，才能让幼儿的语言丰富起来。在教学活动中，有的教师带领孩子们亲近大自然，来到池塘、公园、郊外，在实地游览、玩耍中，让孩子们感受风、感受阳光、感受小桥流水，在真实世界的切身感受中，激发幼儿语言表达的欲望与灵感，在与大自然亲近的过程中，幼儿也乐于表达与分享。特别是幼儿在与大自然的亲密接触中，感受到大自然的千变万化，更能激起他们无限的想象，这对于丰富他们的语言内容具有重要意义，也为他们的语言发展打下了良好的基础。

如草莓成熟的季节，教师带领孩子们来到草莓种植基础，带领孩子们来一次“草莓园之旅”的实践活动。教师带领幼儿参观附近的草莓园，孩子们乐于观察草莓，发现草莓品种不同，颜色、大小不同。此时教师就可引导幼儿把观察所得用语言表达出来，同时引导他们思考：“看！这么多的草莓！它们哪些地方不一样？不同的草莓味道一样吗？”教师的提问涉及幼儿的已有生活经验，很容易促进幼儿思考，使他们结合已有的生活经验来组织语言，并积极回答问题。

在自然环境中参观、游览，开展各种实践活动，为幼儿亲近大自然创造了机会，同时也提供了丰富的素材，促进了幼儿语言表达。这样的活动也促使幼儿主动建构知识，在自然而然中受到了陶治。

三、设置各种活动区，促进幼儿自主发展语言

现阶段，幼儿园的班级安排通常是大班额，在这种教育现状下我们开展集体活动时无法照顾到每一名幼儿。为了促进每一名幼儿发展，使他们有机会进行语言表达，同时也促进幼儿个性化发展，我们设置了大量的活动区角，并渗透语言教育的内容，使孩子们在语言活动外还有更多语言锻炼的机会。

我们专门设置了语言区，在这里，教师通过创设语言环境，投放适宜的材料，引导幼儿学习语言，促进他们身心和谐健康发展。如教师根据幼儿的年龄阶段特点同，提供的图书难易程度、类型都经过了选择。中班幼儿已经具有了一定的识字意识，那么图画书就可以提供文字多一些的，但又不能像大班的图书那样，只有难易适中，才能发挥图书的教育功能，激发幼儿阅读与表达的热情。我们还要根据中班幼儿的身高利用墙壁、柜子后背等设置一些布袋，投放各类丰富的书籍，引导幼儿随时阅读。而且阅读材料最好分类摆放，并为幼儿自主探究设置分类标志，这些标识要由幼儿设计，便于他们认识和接受。很多语言材料具有生活化的特点，如教师让幼儿搜集了各种零食的包装袋、玩具的说明书，等等，便于幼儿主动观察、识读，在反复的学习中使语言内化。

較强的语言能力并非天生，而是在后天的语言环境影响下，在与他人的实际交流中发展的，需要进行科学而系统的言语训练。幼儿具有积极主动学习语言的能力和兴趣，我们应该抓住这个阶段的语言学习规律，进行恰当的教育和引导，以不断提升他们主动发展语言的能力。环境具有重要的教育功能，“狼孩”“猪孩”等现象，就是因为他们在出生后的几年里与社会语言环境脱节造成的。可以说，环境是幼儿学习语言的“不会说话”的教师。我们构建与实施幼儿园语言领域课程就不得不考虑环境的重要性，因此为幼儿提供一个良好的语言学习环境，让他们生活、学习、游戏的各个环节都有机会学习语言。

参考文献

[1]周慧.3～6岁幼儿语言发展特点、影响因素、策略.重庆第二师范学院学报，2018，31（6）：84-87.

[2]韩佳怡.创设优质语言环境促进幼儿语言发展.儿童与健康，2018（6）：32-33.

杭州市富阳区永昌镇中心幼儿园